中学数学参与发现 教改实验实施方案

社会在变化,时代在发展,而服务于社会与时代的教育,也必然随着社会与时代的发展而不断完善和发展着自己,这便要求广大教育工作不断地研究、探索教育的现状、本质和规律,不断地研究、探索教学的手段、方法和模式。在这些研究与探索的过程中,教育实验是一种必不可少的环节,而一个好的实验方案又是搞好一个教学实验的首要保证。为了给各级各类实验提供一点参考资料,我们特地编发了德州市德城区的这一实验实施方案,供大家借鉴。我们认为,这是一个很好的方案。它既简明扼要、深入浅出,又翔实具体、高屋建瓴,为教改实验的成功奠定了良好的基础。也希望各级各类实验的组织者们把你们的好方案提供给我们,刊登出来,供他人参考     

一部系统研究外国教育实验发展历史的力作——《外国教育实验史》评介

教育实验是人们运用实验方法来研究教育问题，探索教育规律的一种特殊形式的认识活动和实践活动。它首先产生于西方。在近现代世界教育发展史上，教育实验无论是作为教育革新活动，还是作为教育研究方法，都具有广泛的影响，它在教育中的地位及作用日益凸显。长期以来，人们在教育实验方面积累了极其丰富的经验，并已成为教育史研究中不可或缺的内容。然而系统研究和总结这方面历史经验的学术专著似未见到。经过有关学者的多年努力，这种局面终于有所改观。数年前，我们见到《中国教育实验史》的出版（由熊明安、周洪宇主编，山东教育出版社2000年出版），而最近笔者又欣喜地看到由华中师范大学杨汉麟教授主编的《外国教育实验史》（人民教育出版社2005年6月出版）的问世。     

实验研究——提高职教研究水平的策略

一、我国职业教育研究需要实验方法当前,国内外教育界对教育实验有不少批评意见,这是否意味着应该取消或尽可能少做教育实验呢?不,这恰恰说明,传统的经典教育实验法需要改进和完善,现代意义上的先进教育实验思想和方法有待推广,未来的教育实验在教育研究中将发挥更大的作用.至于在国内的职业教育研究范围内,我们认为就目前而言根本用不着去批评教育实验,因为职业教育领域里本来就没有多少真正的教育实验,其存在的主要问题并不是实验太滥或太差,而是实验太少了.     

心理教育实验规范化探析

一、心理教育实验前研究的规范化 前研究是教育实验的准备阶段,是实验研究的基础工程。实际上就是在教育实验实施之前,根据教育形势的发展和本校的实际情况,对所暴露出的一些教育问题进行认真的分析研究,形成新的观念,提出解决问题的理论构想,并研究如何实施操作的方法措施,制订出一个科学规范的实验方案。一项教育实验能否取得成功,其先决条件就是看前研究是不是达到应有的深度、广度。一般地讲,前研究包括三部分内容,一是问题分析与课题确立,二是课题假说演绎,三是实验方案的设计。我们在心理教育实验前研究中,着重在这三个方面加强了规范化研究。     

新课改使历史课堂教学充满了生机和活力

国运兴衰，系于教育，教育成败，试看课改。眼下新一轮的基础教育课程改革正在各地蓬勃展开．这对我们来说是一项开创性的实验，它在历史教学课程理念、课程目标、课程内涵、课程方法、课程特点等诸方面较之以往有非常大的突破，可谓一次历史的机遇。新一轮的基础教育课程改革又是一项复杂的系统工程，课改实验牵涉到千家万户，备受社会关注，课改实验对于参与课改的学生来说具有不可重复性。因此，对于每一位历史教育工作者来说责任重大，面对新课改我们怎样使古老的历史学科焕发出新时代的生机和活力呢？     

数学教学中教师教学策略的几点探讨

随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展,我们走进新课程。面对新的课程体系,在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面都较前有了很大的突破和创新,这也对我们小学教育工作者提出了新的要求,赋予了我们新的历史重任。如何将《数学课程标准》中的课程理念转化成为教学行为,在这一过程中我们遇到许多疑惑与问题,作为实施者的我们务必好好地去研究与探索。     

教育研究中实验方法的意义与局限性的研究

本文在比较了教育研究中实验方法与自然科学领域中实验方法异同的基础上，阐述教育研究中实验方法的意义、特征与局限性，以及假说演绎法和假说归纳法实验计划中应该注意的问题点，从而提出可能改进方法，以期达到帮助读者正确使用这一工具，提高教育研究的科学性和实证性这一目的。     

全面掌握教育科研方法

完成一项教育科学研究往往需要用到多种方法。中小学教师在调查研究、教育实验和总结经验中经常需要用到观察法、历史法、比较法等。在此对这几种方法做以简要的介绍。     

科学化的梦想与回声——基于反思的教育实验观重建

我国的教育实验曾在20世纪兴起两次高潮,一以贯之的追求是教育研究科学化,这一初衷得到的后效难尽人意,对科学化内涵的误解导致了方法崇拜和替换思维。以扬弃的态度反思经典实验规范,并从理念和形态两个方面重建教育实验观,我们可以见到这样一幅图景：以“理想类型”引领教育研究活动,以“理论逻辑”有分寸地干预“实践逻辑”,最终实现教育理论工作者与一线教育者这两类研究者的“共在”与“共生”。     

卢作孚的教育事业与思想

在几部大部头的中国教育史著作中,我们找不到卢作孚的身影;在《中国教育家评传》及其同类论著中,我们也没有发现有关其名字或业绩的记载。这或许是历史的误会、教育史学家的疏忽,也许是身处内地的卢作孚因其地理位置的偏远未入一些人的视阈。但我可以明白而严肃地说,这是不公正的,或是一种教育历史记录的缺失,亟需教育界及历史学界来弥补。奠定卢作孚作为一代现代教育家身份,无论是教育理论、思想或教育实验、事业等多方面都如此。可喜的是,今天学术界推出了一部新作,基本上解决了这一历史的困惑。这就是《教育开发西南——卢作孚的事业与思想》一书。     

什么是教育实验——《小学语文教学改革实验与研究》答疑(一)

问：教育实验和教育实验法是不是同一个概念？答：是的。教育实验是多种教育科学研究方法中的一种,所以《小学语文教学改革实验与研究》（以下简称《实验与研究》）教材中提到的教育实验,也就是教育实验法。问：怎样理解教育实验法的概念？答：《实验与研究》给教育实验法下的定义是：有目的、有计划地人为控制、模拟或改变一定教育现象的条件,以引起实验对象的某种反映,从而揭示这种现象发生的原因或变化规律的教育科学研究方法。这是一般教育科学理论书籍中通常采用的比较通俗的一种定义法,我们可以从三个方面把握其基本涵义：（一）…     

二十世纪末我国教育实验的发展和特点——对1989～1999年的《教育研究与实验》的统计分析

从20世纪80年代后期开始,我国的教育实验研究进入了第二个高潮期.这一时期我国很多中小学都开展了具有一定规模的教育教学实验,学术界也对教育实验方法展开了一系列讨论,并对一些历史上杰出的教育家及他们主持的实验做了回顾.《教育研究与实验》作为我国的教育核心期刊,较为全面地反映了我国教育实验的基本状况,因此可以说是我国教育实验的历史见证.通过对1989～1999年《教育研究与实验》发表的关于教育实验类的文章进行统计分析,可以从中总结出20世纪最后十一年间我国教育实验的发展历程和特点.     

改革开放40年历史教育学研究的发展与展望

改革开放以来,我国的历史教育学研究进程在大致经历了历史教学法研究的繁荣、历史教育学科体系的建立及专题化研究的全面展开三个阶段之后,进入了反思推进的新时期。这反映出历史教育对40年来我国教育改革与发展的能动适应。梳理这一历程,有助于我们更好地立足新时期的育人需求,重新审视原有的逻辑起点、概念范畴和研究路径,以新的思路推进历史教育学的理论与实践研究。     

塑造心灵 情系祖国——利用历史课外活动加强爱国主义教育

自1991年以来,我们与吉林省抚松县第三中学,在开展“农村初中教学内容与教学过程的优化实验”中,通过历史课外活动,积极探索进行爱国主义教育的内容、方法和途径,并取得了可喜的成果。 一 基本做法 1.紧扣中学历史教材,切实发挥德育功能 我们对初中学生进行爱国主义教育,时时注意紧密结合历史教材,落实中学历史教学的三项任务,即加强基础知识、培养学生     

试论教育环境与人才培养

改革开放条件下的教育环境与人才培养问题的研究,既有现实意义,又有理论价值,因为它涉及对我国的教育环境和教育对象的正确估计,需要历史地进行分析,分清本质与现象,弄清一些理论问题。一、讨论、研究的基本前提我们讨论、研究这个问题,是在建国43年之后,是在党的十一届三中全会之后,特别是在党的十四大刚刚结束之后。这一特定的历史条件,就决定了我们必须将研究的问题,放在这一大的历史背景下来审视,用历史唯物主义和辩证唯物     

面向21世纪的中国教育 开创陶行知研究新格局

陶行知是中国20世纪初叶的伟大教育家,他以其将近三十年的教育实践,从教育哲学思想到教育实验的理论和方法,不仅引进了西方的现代教育观和科学的教育实验理论与方法,而且立基于中华民族“行知合一”的实践理性精神,从博大精深的传统文化中弘扬中华民族智慧和民族精神,创造了一个中国化的生活教育模式.陶行知在中国现代教育史上较早提出中国教育现代化和民族化这个重大课题,而且为我们留下了极为珍贵的历史经验.当代中国的陶行知研究,必须要有一个新世纪的时空参照系,要有一个新的时代精神,要有一个新的高度和境界.这就要求我们以邓小平建设有中国特色社会主义的理论为指针,把陶行知教育思想研究与创造中国特色的社会主义教育模式和实现中国教育科学的现代化与民族化这个伟大的历史使命结合起来,从而使当代的陶行知研究有一个顺应时代潮流的历史方向,有一个呼唤国民教育意识和振奋民族精神的奋斗目标.     

创造教育课堂教学评价方案

一制订创造教育课堂教学评价方案的目的随着全国创造教育实验研究的不断深入，创造教育，这一高层次的素质教育在面向２１世纪人才培养目标中的作用和意义已经得到国内教育界人士的认同，并正成为素质教育研究与实施中的主旋律。实施创造教育的途径虽然很多，但最基本的途径还是要立足于课堂教学这一主渠道，只有教师真正掌握了创造教育的思想、方法，并融入各学科的课堂教学之中，开展创造教育的目的才能最终得以实现。在我区《全脑开发与学生创造能力培养》这一课题实验中，我们将主阵地放在课堂教学上，并组织有实验校参加的汇报研究课。…     

个性·创造性:新世纪中学历史教育的核心(续一)

历史教育与历史学的关系中学历史教育不同于一般意义上的历史学习和研究。历史教育在内容概念与形式概念上,也不能完全等同于历史学的内容与形式概念。本世纪６０年代以前,我们只能将历史研究与历史学习,历史学习与历史教育混同起来,根本无须顾及诸如学科本质、学科属性一类的问题。但是,时代要求我们必须将历史学与历史教育的关系搞清楚,否则现代意义上的历史教育观念就不能确立。这是直接关系学校历史教育的存在质量与育人价值的问题,同时也是深刻地影响着历史学科教育的认识论与方法论的问题。１．现代历史学的变化及历史教育的存…     

中国教育学会教育实验研究会1995年年会综述

教育实验研究会1995年学术年会于12月4-8日在广州举行,来自全国20多个省市的代表们就本届学术议题进行了讨论。现将讨论内容综述如下: 一、关于我国教育实验研究的方法与方法论探讨 (一)教育实验方法论倾向之争教育实验的方法论问题是本届年会的中心议题。研究这一问题是为了在教育实验活动中排除认识的偏差和失误,确立教育实验研究的科学规范,找到有效途径,使人们的认识逐步逼近真理。在这一问题上讨论热烈,方     

生本教育实验假说之研究

生本教育的实验体系研究已走过了六年的历程,并取得了显著成绩[1],我们认为,这是与其研究假说的合理性与根本性分不开的。因此,重新认识生本教育实验假说的特点,对于我们深化教育改革,继续推进生本教育实验,并继而推动中国教育改革的深入发展,将具有特殊意义。任何一项研究的假