目标化教学应着眼于单元目标

目标化教学应着眼于单元目标□白银公司教培中心七校庞效平目标化教学的科学性和生命力，潜在于单元教材的编排之中，只有以单元目标为教学单位，才能使目标化教学的能量得到充分的释放。一、单元目标化教学的基本单位同教材的基本单位相一致现行小学语文教材，是以单元为...     

浅议初中体育教学

体育教学工作具有拓展性、开放性,广大教师既要立足体育教材,又不能拘泥于教材进行呆板教学。教学内容一定要充分结合时代发展的要求、青少年的身心发展特点,充分整合各种教学资源,使体育教学更贴近学生的成长需求,更能体现素质化的目标要求。     

运用地理教材开展创造性教学启迪学生的创新思维

生活化、现实化、本土化和全球化是现代教材改革趋向，地理学科应与社会生产和生活密切相关，在地理教学中充分使用教材创造性教学以培养学生的创造性思维。     

指向核心素养的教材内容教学化处理策略

教材内容教学化处理,可以充分发挥其育人价值,实现教育、教学功能最大化,使学科核心素养的发展得到充分有效的落实。结合实例详细阐述教材教学化处理策略:合理挖掘、厘清知识的来龙去脉,介入真实情境、构建知识网络等。     

略论语文教材的教学处理策略——以《秋词》为例

语文教材是语文教学的中介与凭借,没有语文教材,或者没有好的语文教材,语文教学都不可能有好的效果。但有了好的语文教材以后,并不意味着就一定会有好的语文教学。因为这里还有一个教材的教学处理问题,也就是教材的教学化问题。如果语文教师不具备足够的文本解读能力,不能将教材中的意义元素充分转化为教学元素,那么教材的中介作用和教学功能就不能充分发挥,教师、学生和文本之间的对话活动就无法有效展开。     

走出语文课堂教学改革的误区

误区一 ,教学思路的程式化——在对教材内容的取舍上 ,素质教育摈弃了传统语文教学那种死板的、面面俱到的、课文解析式的教学方式 ,重点突破式的教学思路已为越来越多的教师所接受。但是 ,这种对教材进行大胆取舍的做法 ,并不是随心所欲地进行的 ,而是建立在对教材充分研究基础上的精心安排。而我们的很大一部分教师缺少对教材的深入研究、分析、挖掘 ,只满足于程式化的教学设计 ,这就使他们在教材切入点的选择上 ,常常带有很大的随意性 ,甚至是盲目性。这种程式化的教学思路、随意性的教学安排 ,大多带有肤浅、孤立的弊端 ,其切入点往往不…     

素材性知识与社区教育资源课程化

素材性知识相对于教材知识而言,它来源于社区教育资源;素材性知识有利于增强教材知识的解释力,有 利于充分挖掘教材知识的内在价值;素材性知识具有经验性、灵活性、松散性与个体性特点;通过转变观念、注重积 累以及组织教学等途径,不断实现社区教育资源课程化。     

应用情境素材 构建重要概念——以“细胞核的结构与功能”为例

2019年版人教社高中生物学教材中引入了丰富的情境化素材,分析情境化素材类型,结合学生学情,充分用好教材资源,探索基于情境化素材建构重要概念的教学过程,并适当拓展相关的情境化素材,可以帮助学生更深入地理解概念,形成观念,有效提升学生分析和解决问题的能力。     

提高中专政治课教学效率之我见

由于政治课教学理论性强 ,再加上中专学生接受能力、理解能力相对较弱 ,因此一堂课下来 ,往往会出现这样一种现象 :教师讲得口干舌燥 ,而学生却无精打采、昏昏欲睡 ,教学效率低下。针对这种情况 ,作为一名政治课教师 ,就必须合理地安排课堂教学 ,激发学生学习的兴趣 ,提高教学效率。一、教师要充分备课首先 ,教师要充分备课 ,熟练地驾驭教材。教师对教材经过一个懂—熟—化的过程 ,将教材加以内化。教师就是教材 ,教师就是学生认识的对象。可以说充分备课是课堂教学成功的决定性因素。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到教师备课时 ,曾引用…     

走出问题教学的误区

广大中小学教师在问题教学实践中虽已取得了较好的效果,但也存在一些认识和实践上的误区。要 走出这些误区,教师必须增强问题教学的意识,避免问题设计"教材化",问、答主体"教师化",问题教学 "结论化"等倾向,并为学生提供充分思考的时间和空间。     

走出"数学活动"的误区——对数学教学活动案例的批判与建设

《数学课程标准》在其课程实施建议中指出:数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。在实践中,从实验教材的编写、教学方案的编制到课堂教学的实施,也都充分重视了"数学活动"的组织与开展,但究竟什么是真正     

在课堂与诗人心灵相通--浅谈诗歌鉴赏教学中的"三化"

为做好中学语文教材中诗散鉴赏的教学工作,教师可在授课时采取教学内容“陌生化”、教学目标“问题化”、教师评价“开放化”的方法,以充分激发学生的求知欲和学习兴趣。     

浅谈“探索遗传物质的过程”一课的情感态度与价值观教学

本文以“探索遗传物质的过程”一课为例，充分挖掘教材资源，从5个方面对情感态度与价值观的教学进行了分析，以期将情感目标的教学具体化、显现化。     

如何运用教材资源

以人教版高中生物学教材为例,探讨在教学中如何将教材顺序合理化、结论性语句资料化、教材资料问题化、概念组教学实例化、实验素材作业化和教学形式多样化。     

在课堂与诗人心灵相通——浅谈诗歌鉴赏教学中的“三化”

为做好中学语文教材中诗散鉴赏的教学工作，教师可在授课时采取教学内容“陌生化”、教学目标“问题化”、教师评价“开放化”的方法，以充分激发学生的求知欲和学习兴趣。     

多媒体辅助语文教学法

多媒体运用于语文教学优点不少，尤其是视听媒体的优化组合，它能突破传统教学在时间或地域上的限制，使文学教材具体化、形声化，在短时间内显现出大量生动、形象、感染力强的形声教学内容，引起学生对所学教材的兴趣与注意，从而达到对所学内容由此及彼由表及里的充分感...     

教材重构之情感性策略分析

教材重构是为了创生最大限度适合教学特性的教学内容,它是连接课程、教材、教学三方面的动态过程。教材重构之情感性策略指教师从情感角度着眼进行教材重构,使之能充分发挥情感因素的积极作用,它是教材生命化,教师乐教和学生乐学的诉求。在实践中,教师应首先与教材对话,在充分领悟和挖掘教材情感的基础上,与学生展开对话,通过教师真诚地投入,营造和谐的对话氛围,才能不断地创生教学内容,最终达到"视域融合"的境界。     

“说课”说什么

说课的关键不在于其形式，而在于其内容，即“说什么”的问题。通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。 一、学生状况和教材分析 人们常说教学要“吃透两头”。一头是指学生，一头是指教材。“吃透”的涵义是，对学生充分了解，做到“知、识、爱”；对教材熟悉精通，做到“懂、透、化”。教师只有对学生充分了解，才能有的放矢；只有对教材熟悉精通，才能驾御自如。这些都要在备课阶段完成，然后在说课时加以表述。可见，备…     

数学教学中渗透数学思想方法的实践与探索——以《向量的数乘》的教学为例

本文以《向量的数乘》这一节的教学为例,探讨如何结合教材充分挖掘提炼类比、从特殊到一般、数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想方法,并在教学中循序渐进、适时渗透,从而提高学生的数学能力。     

生命化教育元素初探——以北师大版语文教材为例

生命化教育能有效提高学生的生命质量。北师大版语文教材的选文注重生命化元素的内容。这些元素是循序渐进、相辅相成的。在教学中,教师要充分挖掘教材的生命元素,让学生学会欣赏生命、理解生命价值、树立正确的人生观。这样,才能为学生的生命发展奠基。