让过去照亮未来

<正>当过去不再照亮未来,人心将在黑暗中徘徊,每个人都有自己的昨天、今天和明天。虽然我们活在当下,憧憬未来,但倘若你记不住过去,又怎知今天、明天不是昨天的重复呢?过去是一个段落,而且是不断延伸的,它具有强大的吞噬能力,又会无偿地反哺给现在的自己。当然,人们经常会遗忘过去,他们只知道放肆现在,挥霍未来,让人十分叹息,当然所谓的遗忘主要分为两种情况:一种是忘记,一种是选择忘记。     

我的人生楷模吴式颖先生

<正>吴式颖先生是20世纪50年代留学苏联的女大学生,是北京师范大学国家级重点学科外国教育史的学科奠基人之一,是我的博士导师张斌贤老师的导师。在北京师范大学攻读博士期间,我有幸参与了《吴式颖口述史》的撰写工作,和吴老师有了近距离接触的机会。和吴老师频繁接触的那段时间,对我的人生观、职业观和婚姻观产生了巨大的影响,是我非常宝贵的人生经历。本文试图描述和吴老师相处过程中的几件小事情,记录吴老师对我的人生产生的积极影     

八千里路云和月——吴式颖教授访谈录

<正>她的童年在战乱辗转中度过;她正式上学是从小学四年级开始,考试成绩是101分;她在新中国成立那年考入大学,是20世纪50年代哼唱着"红莓花儿开"的留苏女大学生;她是全国外国教育史学科第一位招收硕士和博士的女教授,北京师范大学国家级重点学科——外国教育史的老学科带头人;她是我们的老师的老师……如此丰富的人生阅历,像磁石一般吸引我们,使我们走     

走进人类教育历史的深处——吴式颖先生的为学之道

<正>吴式颖先生简介:祖籍安徽泾县,1929年9月24日(农历)出生于河南信阳。1949年9月入读华中大学教育系。1957年毕业于苏联国立列宁格勒赫尔岑师范学院。后任职于中央教育科学研究所。1973年至1999年执教于北京师范大学,任教授、博士生导师。出版学术专著《俄国教育史——从教育现代化视角所作的考察》;参与编写《外国古代教育史》《外国教育史简     

引领学生学习、感悟人类教育的历史——吴式颖先生的为师之道

<正>作为新中国外国教育史学科的奠基者和开创者之一,吴式颖先生非常重视外国教育史学科的人才培养工作。吴先生教书育人,甘之若饴,言传身教,令人敬仰。先生在教学中倡导教学与研讨并行、学生学习与研究合一,引领学生在学习中研究,在研究中学习,带领学生感悟理解人类教育的历史。一、教学与研讨并行:先生教我们如何学习人类教育的历史1 9 7 3年1 1月,先生调入北京师范大学工作。     

皖派巨擎——吴让之

吴让之,字熙载,江苏仪征人,精于书画,更擅长篆刻。吴让之传承了邓石如"以书入印"的思想,并将其完美结合,是中国篆刻艺术由古代进入近代的标志性人物。一生贫困的吴让之,幼年时期就喜欢刻印。十五岁以后,他用十年的时间临习汉印,积淀了深厚的汉印功底。后来,他以邓石如篆刻为师法对象,经过数十年潜心学习,终成一代篆刻大家。有资料显示,吴让之一生刻印一万     

家庭教育,让历史启示未来

正重视家庭教育是中华民族的优良传统,望子成龙、望女成凤的思想深深地根植于中国人的心中。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。家庭教育为孩子的终身发展奠基,具有无可替代的重要作用。家庭教育是备受关注的话题,同时也是有待深入研究的问题。一、家庭及家庭教育概念界定家庭作为最基本、最普遍的社会组织,虽然组成的人员比较少,但是对于我们每一个人的发展都至关重要。美国社会学家W.古德认为家庭是由婚姻、血缘或收养关     

李鸿章自述——千秋功罪让历史评说

我叫李鸿章,字少荃,道光三年（1823）2月生于安徽省庐州府合肥县,道光进士。咸丰二年（1852）在翰林院的大考中屈居第二。光绪二十七年（1901）11月7日,病逝于大清国直隶总督北洋大臣任上,享年七十又八。人说“盖棺论定”,然我已作古百余年矣,国人对我的评价依然是言必称“卖国贼”,似乎中国近代史上的众多屈辱与不公都是由我一手造成。在大清历史上,没有一个人像我一样,在生前死后招致如此猛烈而持久的抨击。国     

秉承过去 创新未来——英语专业发展简介

哈尔滨学院英语专业始建于1978年,有着良好的历史传承和社会声誉,为区域基础教育培养了大批优秀人才。英语专业含括师范和非师范类两个方向。英语专业2001年评为省级重点建设专业,2011年评为哈尔滨学院校级重点专业,是黑龙汀省商务英语学会副会长单位。     

新时代的——核电站过去，现在与未来

从控制火的那一刻起,人类正式迈上了文明之路。此后,人类一路披利斩棘,蹒踟而行,终于步人了核电时代。然而,这种更温暖、更明亮的“火”并不总是温驯的,它会时不时亮出獠牙,提醒人们不可懈怠。     

回忆导师吴仲贤教授和我的读研岁月

作者通过回顾自己作为第一届研究生在中国农业大学攻读硕士学位的经历,介绍了当时的研究生教学、科研情况,同时介绍了自己的导师吴仲贤教授的学养、学风、师德.     

传承与超越:四川乡土文学80年

20世纪以来的中国新文学,乡村中国一直是其最重要的叙述对象。因此,对乡村中国的文学叙述,形成了百年来中国的主流文学。四川的乡土文学与中国乡土文学可谓同步发展,也是迄今为止取得最大艺术成就的文学类型。本文通过对四川乡土文学发展历史的理论化梳理和对部分富有代表意义的作家作品的分析,旨在探求其对中国乡土文学发展的历史贡献及其独特的审美价值和文化意义。     

郭沫若文学研究五十年

郭沫若文学研究是中国现代文学研究的一个重要组成部分。新中国成立后的50年间，它应合着中国现代文学学科的发展节拍而发展。三次研究高潮取得了堪称辉煌的学术成就，演化了一个逐步摆脱政治化规约的建构学术品格的历史。     

新疆教育事业改革和发展的十年回顾

章概括了1994年至2004年新疆教育事业的改革和发展情况，特别是着重叙述了自治区党委、政府10年中推进教育工作的重大措施以及这些措施对教育改革和发展的引导和促进作用。     

中国教育人学三十年——历程反思及未来展望探略

1976年"文革"结束以来,中国教育学事实上所走过的是一个教育人学的历程。从政治"神学"到科学的转换;从"人学"的呼唤到复苏;继而再到教育学作为科学-人学的大发展,中国教育学的人学历程渐次明析。21世纪,中国教育学的人学特色在以马克思主义思想为指导,以"三个面向"为指针的前提下,将会走向更加综合化、跨学科化的丰富多样方向发展。     

高等教育学学科发展70年:回顾与展望

若以学科内在逻辑和外在逻辑为标准,可以把中华人民共和国70年的高等教育学学科发展历程分为非学科阶段、学科独立阶段和后学科发展阶段三个阶段。不仅创建了高等教育学学科,而且对高等教育学的研究对象、学科性质、学科体系、领域或学科、逻辑起点、研究范式与研究方法等问题进行了系统探索。未来在把握高等教育学学科建设复杂性与艰巨性的基础上,把关注实践与提升理论结合起来,凸显中国特色,通过加强团队建设来提升其理论研究成果的学术品质,遵照学科发展的逻辑,全面开创高等教育学学科建设的新局面。     

重庆市学位与研究生教育40年回顾与展望

自我国学位制度正式施行以来,重庆市学位与研究生教育历经恢复发展、独立探索、快速发展、改革创新四个阶段。40年学位与研究生教育历程中成效与不足并存,总体上学科水平稳中有升、学位授权结构逐渐优化、学位授予质量明显提升、学位管理逐渐规范。重庆市学位与研究生教育应遵循如是发展之路：聚焦国家政策导向,持续加强顶层设计和统筹管理;聚焦经济社会发展需求,着力优化规模结构;聚焦高层次人才需求,着力优化层次结构;聚焦应用型高端人才需求,着力优化类别结构;聚焦急需紧缺高端人才需求,着力优化学科结构;聚焦高质量发展,着力提升学科建设水平;聚焦立德树人根本任务,着力提升学位授予质量。     

近二十年张天翼研究的回顾与反思

评论界近二十年来对张天翼小说的研究,关注的焦点主要集中在重要作品研究、总体艺术特征研究、比较研究、文学史定位等四个方面。笔者运用客观描述与分析评点相结合的方法,对1988至2009年间张天翼小说研究进行回顾、反思与述评,从而系统地反映张天翼小说研究的现状,揭示张天翼小说研究的不足。在新世纪,张天翼小说研究亟需引起人们的热情地关注,不仅研究空白点需要填补,而且需要有新的视角与研究方法的运用,以促进张天翼小说研究的新发展。     

普鲁斯特《追忆似水年华》的多声部叙事艺术

普鲁斯特的《追忆似水年华》发展了第一人称写法：叙述者不等于作者，他的经历与作者的生平不同：叙述者不仅叙述自己的经历，还转述听到的早于自己出生的事和将来得知的事。用事件见证人的视角代替叙述者的视角，或插入括号来表达他人的心理活动。有时作家也插入进来，以自己的观察代替人物的观察。以自己的感情表达人物的感情，或让叙述者不断变换地点来叙述。整部小说是一个连续的多声部演奏的长篇内心独白。     

六十年来我国研究生思想政治教育的回顾与反思

在近60年的研究生教育中,思想政治教育一直是非常重要的内容之一,无论是招生考试还是培养过程,无不体现"德育为先"的基本宗旨.文章概括研究生思想政治教育发展历程,总结其成功经验,透析其存在问题,为把研究生思想政治教育推向前进提供借鉴.