系联《诗经》“东、冬”二韵浅析二韵分合

古韵"东、冬"的分合问题纷纭至今,本文以《诗经》为例,就"东、冬"二韵分合的实际情况进行了全面系联,并与其他相关资料进行了比较,通过系联实践,笔者发现虽然"东"部独用例较多,但"冬"部的用例也不少,故支持罗常培、周祖谟、王力等先生的"东、冬"分立说,但不主张"冬、侵"合韵说。在研究过程中,笔者得出几点学习传统音韵学的心得体会。     

顾炎武“方音押韵”与段玉裁“合韵”论析

顾炎武《诗本音》指为方音的韵例,段玉裁当作合韵。顾炎武所言"方音押韵",多无方音实据,属主观推测,而且概括不了其它原因所致韵脚字异部的现象,这是段玉裁用"合韵"代替"方音押韵"说的原因。"方音押韵"的特点是韵脚字的押韵音与系统中本音异部,与段氏用"读如"或异文所示的"合韵"特点相同。合韵的内涵是韵脚字的实际押韵音与本音异部,导致本来押韵的一组字在古音系统中异部。     

欧洲：两个“东扩”不一般

当前欧洲正在酝酿进行着两件大事:一是欧盟东扩,一是北约东扩。同时东扩,于是有人将其比喻为一个车头拉着两个车厢。但仔细推敲“此东扩”却非“彼东扩”。谁最愿意欧盟东扩?欧洲自己。今天的欧盟已经是一个高度一体化的、拥有15个成员国的超     

浅谈“通常”、“一般”两词的教学

浅谈“通常”、“一般”两词的教学如皋市磨头镇蔡庄中学陈光南初三化学新教科书在叙述一些基本概念、介绍一些基本化学知识、总结一些知识规律时，运用“一般”、“通常”两个词达９５处之多，其中选学内容７处，学生实验内容５处，规定教学内容８３处。这些词语的运用，...     

《切韵》韵类考辨异同分析——对“止”摄分合的个案研究

《切韵》是研究中古音最重要的参考资料,精髓在于其中的反切。陈澧首创"反切系联法",并系联考求出40个声类,311个韵类。其后,曾运乾、白涤洲、罗常培、陆志伟、王力、董同龠禾、周祖谟、李荣、邵荣芬等先生,先后致力于此,大大丰富了"反切系联法"理论,使得《切韵》音系声类韵类的考求结论更加完善。因为所据版本和材料有别,加之对一些切语的不同处理,以上诸家在最终的结论上还存在一定分歧。盘点理论,理清分歧,将给进一步学习和研究《切韵》系韵书奠定扎实的基础。     

释“庚”

＂庚＂字的本义目前学术界尚无定说。从对古今学者观点及＂庚＂字后起义项的分析来看,＂庚＂的本义应该是＂有耳可摇之乐器＂。其演变过程应为：＂庚＂从＂有耳可摇之乐器＂的本义引申出＂接续＂义和＂更替＂义,表示天干第七位及年龄是＂庚＂的假借义。     

从“麦当劳”学押韵

这一天,我走进教室,看到地面上有一张麦当劳的包装纸,我把它捡了起来,问道:"这是谁丢的?""是张佳豪!"一个女生答道。"张佳豪,麦当劳,有意思!"我说。张佳豪站了起来,想申辩什么,我示意他坐下,对大家说:"张佳豪扔麦当劳,这句话好玩儿吗?"大家伙儿都笑了:"哈哈,好玩儿,两个词里都有ao音!""对呀,这是我们汉语里特殊的现象,叫押韵,谁能再说两个带有ao音的词?"     

“押韵”定义的辨误

我国的诗歌十分重视押韵,俗语说“十诗九韵”、“无韵不成诗”,就指出了这个情况。但是,究竟什么是押韵呢?且看以下几个定义:①诗词歌赋中,某些句子的末一字用韵母相同或相近的字,使音调和谐优美。也作“压韵”(《现代汉语词典》商务印书馆1983年版第1318页。)②押韵指的是韵文中某些句子的末尾用上同“韵”的字,押韵的“韵”与“韵母”不完全相同,凡韵腹相同或相近的(如果有韵尾,韵尾也要相同),都属于同一个“韵”。(《现代汉语》黄伯荣、廖序东主编,高等教育出版社,1991年版第74页)。③诗的押韵就是双句的最后一个字都用同一个韵母的字。(…     

“勾吴”立国与吴、越民族之分合

(一) 关于“勾吴”的建国,因为史料有限,仿佛雾中看花,一直看不分明。近年来,考古资料的发掘、发现,非但没有解开这个谜团,似乎反而增加了歧异,以致如今学术界存在着较大的分歧,如有勾吴建国无锡梅里说,有建国镇江丹徒说,有建国陕西宝鸡附近说等,各执己见,各有据依。要解开这个谜底,求得问题的解决,我们认为应从“勾吴”的含义入手。“勾吴”的含义,历来说法不一,有人说是地名,有人认为吴是国号,而“勾”则为夷语之发声,东汉赵晔《吴越春秋·吴太伯传》却把吴之得名归因于太伯欲让位于其弟仲雍,上述种种,难定一是。随着考古工作的开展,吴国带有铭文的青铜器物常有出土,这为我们理解“勾吴”的含义提供了第一手资料。根据铜器铭文,勾吴又可称为工(?)、攻敔、攻     

谈结构助词“的、地”的分合

近年来,关于结构助词“的、地”在书写形式上的分合问题,引起语文界不少人的关注。有入主张分,有人主张合,莫衷一是。看来,仍有探讨的必要。从我们接触到的材料来看,主张“的、地”合并的应首推吕叔湘先生。早在六十年代中期,吕先生就提出把结构助词“的”和“地”合并,都写成“的”。     

词汇“分合”有别

在初中教材里,有些词分开写与合起来写,虽然它们从形式上看起来一样,但用法却完全不同,同学们稍不注意,就会混淆,现举一些常见的几组词讲解如下,供同学们参考。     

吴语处州方言豪肴二韵的分合

通过实地调查，运用地理语言学的研究方法，平面揭示吴语处州方言豪、肴二韵的语音特点，并对其历史层次进行分析。处州方言豪、肴二韵的今读状态，是其自身演变和受外来方言影响的结果。     

证“《诗经》押韵”

《诗经》的押韵是上古音研究的基础,但《诗经》是押韵的这个基本的命题却是个先验的、未被证明的假设。本文收集《诗经》诗句中的末字,统计它们的相逢次数,采用数理统计的手段,证明它们的相逢并不是任意的,然后进一步证明它们的相逢存在读音上的联系,从而证明《诗经》确实是押韵的。     

试论宁夏海原“花儿”的押韵

采用统计法,分析、归纳了海原“花儿”的押韵特点。海原“花儿”有10个韵部;有句句押韵,一韵到底,偶句韵,交韵,一二句押、三四句押,首句人韵和首句不入韵其余句句押韵等七种类型;有押韵较宽、虚字入韵、异词相押和押富韵等特点。采用比较法,对比了海原“花儿”押韵与固原“花儿”押韵的异同,讨论了分析“花儿”押韵对研究《诗经》押韵的启示。     

论《老子》的多韵位押韵及其他

五十年代初期,朱谦之的《老子校释》集老子韵读之大成,总结出《老子》的韵例二十四则,其中有句首韵例、句中韵例、首尾自韵例、句中自韵例、韵上韵例、首尾上下皆韵例。这就是说,《老子》除了一般句末单韵位押韵以外,同时又是多韵位押韵的。这是五十年代先秦诸子散文押韵问题研究的一个突破。而这一突破本身,又留下了新的课题:多韵位押韵,是不是诸子散文押韵的一条规律,除《老子》以外,还能不能找出第二本书来证实这规律的存在?诸子散文多韵位押韵方式的源头在哪里?多韵位押韵在诸子散文中的主要作用是什么?三十多年来,这个课题似乎还没有真正解决。     

高考“分合攻坚”教学法

高考语文知识点多,复盖面广,测试度难且活。语文教师对此无不唏嘘三叹:一叹时间紧,往往到三年二期还在忙于教高中语文第六册,实在无暇实现三轮复习计划;二叹任务重,既要教现代文,又要教文言文,还要抓写作指导;三叹布网难。一言以蔽之,匹夫之力有限,可谓力不从心,非在时间上     

“文化革命”与改革开放的正反分合

现代化的物质文明建设和理性信仰建设是对立统一的关系。“文化革命”以信仰教条化压制现代化,造成惨痛教训。改革开放的今天,必须重视和加强理性信仰建设,不能以片面的现代化冲击理性信仰,与时俱进地协调现代化与理性信仰的关系,是21世纪中华民族实现伟大复兴的重大问题。     

略谈助词“的”“地”的分合

《中学教学语法系统提要》已经公诸于众了,目前尚在征求意见阶段,我在这里对《提要》中的一个小问题,提出不同意见;向专家和同行们求教。关于助词“的”“地”的分合,《暂拟系统》规定:“助词分三类,结构助词,时态助词,语气肋词。结构助词包括:的、地、得、所。它们是定语、     

“分合法”解题两例

氧化还原反应不仅贯穿整个中学化学的始终,而且问题变幻莫测．对于有些氧化还原反应,用常规的方法处理显得不够有效,而用“分合法”处理,则十分方便．     

“5的分合”教学评析

第一环节:让学生寻找生活中和5有关的现象。师:“你们能列举出和5有关的生活物品或者现象吗?”生1:五角星有5个角。生2:一只手有5个手指。生3:我们家有5口人。生4:我有5枝铅笔。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“好”和“乐”就是一种心理体验,而且直接指向学生学习的自觉性和积极性。利用数学生活化,把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解,可以增强学生的乐趣感。第二环节:让学生动手操作,自主探索。这部分放手给学生,学生通过摆学具,画图形,很容易得到了4种分法:低年级学生的思维是以形象思维为主的,需要感性经验的…