关于开展小学品德学科网络听评课的思考

随着校校通工程的实施,网络基本覆盖到每所学校,这为小学品德学科网络听评课开拓了新途径。利用网络,可以规避传统的品德学科听评课方式的劣势,使信息更加畅通,有效促进教师的专业发展。     

网络听评课：品德学科教研的一种新尝试

网络听评课是一种全新的品德学科教学研究方式,“校校通”为其提供了技术手段和活动平台。网络听评课较之于传统听评课具备一定的优势：便捷、快速的特点调动了品德教师参与教研的积极性,自由、灵活、互动的方式有助于教师自觉进行教学反思,不见面的网络“书面”评价使评课更加真实可靠。当然,我们应当认识到,网络听评课只是一种手段,不能替代教研的内容,要真正提高网络听评课的质量,必须要做到听评课的内容和网络传递手段的统一。     

校长听评课如何克服学科屏障

听评课是校长管理、引领学校教学工作的一项重要措施,校长应当把相当一部分精力投入到听评课活动上。然而校长听评课面临的一个最大问题,就是要听大量非本专业学科教师的课。如何使这些听评课更有价值,如何尽量减少因为学科因素给校长听评课带来的屏障,笔者提出五点建议。     

网络听评课系统的设计与实现初探

本文主要针对传统听评课缺陷而提出使用网络进行听评课的对策,并以此来设计网络听评课系统,从而解决传统听评课所不能解决的时间、空间、地域等的差异,最大限度地提高全体教育教学人员的业务水平.     

校长听评课的一种站位与行动方式

一、校长听评课的应有站位1.价值取向:着眼于学校的发展校长听评课的着眼点应该是学校的发展,包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课的地方。着眼于学校发展的听评课,对课堂问题的归因也要作出调     

“最佳教育语丝征集大赛”入围作品选

校长听评课的着眼点应该是学校的发展,包括师资队伍建设、教学管理制度建设、教学质量的提高等．这是校长听评课区别于教研员．学科教师听评课的地方。着限于学校发展的听评课．不要一味地从教师身上挖掘根源,也不要一味地将教师作为批判的对象．     

跨学科听评课：跳出学科看学科

过去，学校教研多以学科为单位，同学科的教师相互听课、评课。这种教研活动的针对性比较强，但容易受到学科特点的限制，导致教研形式单一，教师视界狭窄。新课程实施后，为了打破学科界限，加强不同学科教师之间的互动合作，推动课堂教学改革向纵深方向发展，可以“看别人的课堂，说别人的课堂，听别人的课堂，想自己的课堂，走进别人的课堂，改进自己的课堂”为原则，建立跨学科听评课制度。     

在听课与评课中积累经验

只有通过听课与评课，才有可能不断调整，使得学习准备期的教学有准备的味道。我们先后听了近20节课，涉及了大多数学科，主要集中听了语文、数学和英语课。听课老师包括了校长室、教导处、年级组长、骨干老师和一年级相关学科的老师。听课与评课中同学科老师的相互学习特别有作用。[第一段]     

新课程下，如何听评音乐课

听评课是教师专业发展的必备专业技能之一,是有效进行课堂教学研究的重要方法和手段,是一门教学艺术,本文充分结合音乐学科的特点对听评课的重要性、听评课的前提准备、听评课的具体着眼点与策略等方面做了理论与实践层面相结合的论述,为音乐教师如何评价音乐课进行了系统阐述。     

专业听评课，为物理教科研添彩

听课、评课是教师常态教育教学过程中的一个必备环节,也是教师从事专业化教科研的关键之一。而且每门学科的听、评课都有其共性的一面,也有特性的一面。为此,初中物理学科的听评课需要走向专业化的研究与实践,以此为物理的课堂教育教学添彩,也为教科研添彩。     

我国听评课研究二十年:回顾与反思

听评课活动的实践与研究是随着校本教研的深入而逐渐走向繁荣的。在课堂观察技术日趋成熟的今天,听评课研究的内容与形式都得以拓展与创新。近二十年来,听评课活动的研究主要包括:听评课的内涵、意义与价值、类型与视角、内容与标准、模式与路径、策略与方法以及听评课活动中存在的问题等多个方面。反思听评课研究,虽然取得了丰硕的成果,但是不难发现尚存在研究主体与方法单一、重理论轻实践等问题。因此,听评课的研究主体应该多元化、研究取向应该走向实践、研究内容应该深入学科、研究方法应该多样化。     

网络评课对教学的促进作用

听课后的评课是教学的重要环节之一,但是由于各种各样的原因,只听不评,评课环节敷衍了事的情况屡屡发生。如何改变这种情况？我们课题组做了有意义的尝试,把评课环节公之于众,采用网络评课．收到了很好的效果。     

主题式评课有效促进品德学科教师专业发展

评课是教研活动中最常见的一种方式.长期以来,在评课活动中,不同教师从不同方面、不同角度会对同一节课作出各种各样的评述,这就引出了教研活动低效的问题.本文以小学品德学科评课活动为例,尝试提出主题式评课观点,以有效促进教师专业发展.     

LICC范式下高职课程的听评课框架的构建——以大学生就业指导课程为例

目前安徽国防科技职业学院的大学生就业指导课听评课流于形式,缺乏合作、证据以及研究,亟须改造听评课的范式,构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课模式。基于此,安徽国防科技职业学院设计出六种量表,包括就业指导课程学科课堂观察量表、学生行为等级量表、教师行为等级量表、教师提问记录量表、教师自我评价量表、学生评价教师量表,以规范目前的就业指导课听评课教学,切实提升就业指导课教学质量。     

听课、评课：“热闹”还是“门道”——我看评课的四种境界

在中小学学科教研活动中，听课评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。听而不评，犹如学而不思。食而不化。听课怎么听？评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？笔者以为，根据它所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。     

让听评课成为教师专业发展的有力推手

<正>教师专业化要求教师不仅具有学科专业性,还必须具有教育专业性和职业道德,但关键在于提升专业自主发展的能力。笔者认为,通过改进和创新校本教研下的听评课方式是提升专业自主发展能力最实际、最有效、最持续的手段之一。本文将从听评课的现状分析、纵横交错的听课和以学定评的评课等三个方面与大家交流,望能抛砖引玉。一、听评课的现状分析(一)公开课的听评课现状     

校长心目中的听、评课

听、评课是一种集教学管理和校本教研为一体的教学常规活动，一些学校往往将其功能主要定位在学校管理方面，把听、评课当成监督教师教学的手段，因而淡化了教师教学研究的功能，造成部分教师把听、评课当成负担甚至产生抵触情绪，致使不少听、评课流于形式。     

浅谈听、评一堂化学课的原则和标准

浅谈听、评一堂化学课的原则和标准山东省烟台市教研室（２６４０００）李文亭我认为根据化学学科本身的特点，听、评一堂化学课应遵循以下原则：一、一致性原则听、评课以党和国家的教育方针为指导，与学科的总体教育目标相一致，变应试教育为素质教育，变死记硬背为生动...     

浅析校长听评课的“一些”不同

中小学校的中心工作是教学工作,而教学工作的中心是课堂教学。因此,听评课是校长的主要工作之一。近些年来,随着新课程的实施,很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的“听评”课应该变为“看议”课,还有人进一步认为校长的“听评”课要升华为“观析”课等等,不一而足,但不管是“听”、“看”还是“观”;是“评”、“议”还是“析”,变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质。这样的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等的不同。     

课堂观察框架与工具

2005年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因．最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课？二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课？于是，我们在崔允都教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。