浅析《荔枝蜜》一课的导学特点

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式,其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师,其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导,学贵领悟”的教学思想和“教师导学,学生悟学,启发媒介,导悟结合”的教...     

支架式教学法在高中英语写作中的应用探究

英语写作是英语教学中的重要一步，但在真正的教学中依然会存在着各种各样的问题。例如，教师只关注写作结果，不注重在写作过程中加强学生写作兴趣的培养。因此，本文根据当前高中英语写作现状，首先介绍了支架式教学法的基本概况，随后分析了支架式教学法与传统教学法的差异。然后通过支架式教学法在写作教学中的具体应用，对支架式教学法进行了反思并提出了一些建议，表明支架式教学法在英语写作中具有重要意义。     

作文教学要加强教师的“导”

作教学长期以来存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作，学生就作；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作好像全是教师的事。可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主动积极地练笔，写作训练才奏效，写作教学效率才能有望提高。     

努力打造语文教师的魅力

传统的作文往往是教师命题，帮学生写提纲，为学生拟订重点词，学生习作，教师批改，讲评作文。这种作文使学生处于被动地位，教师越俎代庖，学生的思路被教师所束缚，从而抑制了思维的发展，使智慧之火逐渐熄灭，导致写出来的作文千篇一律。这种教学法对学生的创造力是一种莫大的伤害，因此，在写作教学中，     

运用过程教学法 提高英语写作能力

过程教学法把教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多种多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个环节。     

仿写式作文教学探究

<正>仿写式读写结合作文教学,能使学生的作文水平得到提升,使语文课程的整体教学质量得到有效提升。所以教师在初中语文教学过程中,应该加强仿写式作文教学,以此来提升初中写作教学质量,使初中学生语文写作能力得到提升。一、仿写式作文教学的作用在以往的初中语文作文教学过程中,很多教师总     

重建罅隙间的中学写作教学生存秩序——以俞磊老师的“主体补构”教学法为例

俞磊,温州大学人文学院写作课教师。在十余年的时间里,他一直致力于大学、中小学写作教学研究,并通过个人的写作教学实践,成功地将写作学理论及研究成果运用于中小学的写作教学,由他探索总结而成的"主体补构"教学法更是在温州当地获得了较大的成功。写作主体论与写作文化论是"主体补构"教学法的理论背景。回归多元的人文认知、变"多写多练"为"导写导练"、用教"写作"的方法教作文、以不同的"读"促不同的"写"、反对悖论式的"真情实感"是"主体补构"教学法的基本理念。目标明确、快乐"作"文、"充分"讲述、"教""读"互补等是"主体补构"教学法的基本特征。"充分讲、主动写、当面批、仔细评"是"主体补构"教学法的教学过程。     

如何提高中学作文教学质量

在学作教学存在两种极端：一是八股式教学。为单纯应付考试，教师规定许多条条框框，只准这样写，不准那样写，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格。学生作一般多是三段式，记叙开篇点题，叙述经过，结尾扣题；议论提出论点，列举论证，归纳点题。二是自流式教学：老师将题目往黑板上一写，学生就根据题目自由写作。而作题目多是节日见闻、难忘的人和事，基本上可以得到七八十分。教师只求数量，一学期完成六七篇，应付学校检查，放任自流，不管质量是否提高。     

大学写作教学应重视的“三导”教学模式探讨

写作教学要重视的“三导”,即导读、导思和导写,它是“导学式”教学法在写作教学中的灵活应用。通过导读,引导学生借鉴思想成果和写作方式;通过导思,发展学生的思维能力;通过导写,将写作能力的提高落在实处。     

分类教学法在初中作文教学中的应用

正当前,初中作文教学缺乏有效的指导,导致学生的作文水平不高。笔者认为,要提高学生的作文水平,教师可以采用分类教学法进行作文教学。所谓分类教学法,是指教师根据学生作文水平的不同将学生进行分类,然后对不同的学生提出不同的写作目标,并运用不同的方法指导学生写作,从而激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。下面,笔者结合教学实际,说明分类教学法在初中作文教学中的应用。一、根据学生的写作水平将学生进     

过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略

在新课标的指导下,教师以写作过程为重点,应用过程写作教学法实施小学语文写作教学,引导学生经历写作过程,掌握确定写作对象、搜集写作素材等的方法,能够提高写作教学效果。笔者根据现有经验,以预写、初写、修改、校对和展示这五个阶段为重点,详细阐述过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略。     

层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨

作文是初中学生语文基础素养和综合能力的重要体现,初中作文教学是初中语文教学的重点内容。当前,初中生写不好作文,无从下笔的现象屡见不鲜,很多学生非常畏惧写作。因此,初中语文教师需要转变观念,采用层层递进的方式教学,培养学生的写作兴趣,逐渐提高学生的写作水平。分析了当前初中作文教学中存在的不足,进一步探讨了在初中作文教学中应用层递式教学法的具体措施。     

层递式教学在初中作文教学之应用

层递式教学法是一种逐渐提升学生能力的教学方法。在初中作文教学中应用层递式教学法,能逐步促进学生写作水平的提高,这对学生语文素质的提升非常有益。教师在教学实践的基础上,从丰富学生的知识储备、有针对性地开展写作训练、鼓励学生写作蕴含真情实感的文章等方面入手,论述层递式教学在初中作文教学中的应用。     

试论"过程法"与写作教学侧重点的转移

传统的第二语言写作教学将语法、拼写及标点符号等的正确与否作为评判学生习作的主要标准，从而几乎将写作课上成语法课，学生写得无趣，教师改得辛苦。“过程教学法”特别关注写作的过程，不仅强调写作的内容，也重视写作形式的多样性，并将对学生习作的评价和反馈列入重要议程，在写作过程中充分发扬教学民主，放手让学生自主写作，最大限度地激发学生的写作兴趣。从而有利于提高写作教学的效率。     

浅析英语写作教学“结果法”与“过程法”

在过去的几十年中,国内外学者通过大量的研究和实践,总结并形成了一系列卓有成效的英语写作教学方法,这其中最为典型的当属“结果式”教学法和“过程式”教学法。那么,这两种方法是否完全适用于我国西部地区英语写作教学的实情呢?本文将就此提出一些初浅的看法。传统的“结果式”教学法将侧重点放在最终的写作结果上,运作方式通常是由教师提供范文,学生参照其模式进行创作和加工。其特点是“以写促学”,而非“以学促写”(Tribble,1996)。它的优点在于,学生能够通过范文所展示的各类篇章的句法、结构及修辞规则,熟悉并掌握不同体裁的写作特…     

初中语文写作教学中多媒体情境式教学法的应用实践

在语文课程学习中,写作一直是学生学习的重难点内容。初中写作教学中多媒体情境式教学法的运用是一种创新的教学模式,它是指教师利用多媒体为学生模拟真实的写作情境,营造良好的写作氛围,进而使学生获得情感上的共鸣,这种教学方式有助于促进初中生提升写作能力。基于此,本文分析了初中语文写作教学中运用多媒体情境式教学法的积极作用,提出了多媒体情境式教学在初中语文写作中有效运用并促进学生提升写作能力的策略,以供参考。     

以写促学,提高大学英语教学质量

通过对第二语言写作教学的三个教学流派:成果教学法、过程教学法和体裁教学法的分析,本文提出大学英语的写作教学有其自身的特点,写作教学应该兼收并蓄,以调动学生的积极性为主,教师要了解以上三个教学流派的优点及其缺点,在教学中使用最新的科研成果--写长法,以达到更好的教学效果.     

网络写作教学：构建全新的学生写作交流平台

在传统写作教学中，写作交流主要是学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流很少，学生与其他人的交流就更少。而在网络写作教学中，写作交流在广度与深度方面部有很大不同下面,我们就三个方面来具体谈谈在网络写作教学中的学生写作交流问题。     

读写结合教学法在小学语文教学中的应用

写作教学是语文教学的重点,也是难点。从目前的小学语文教学来看,教师们往往拟一题目,让学生围绕题目来写。由于学生认知水平较低,并不能很好地把握主题,写作水平的提高也就有限了。读写结合教学法弥补了这一缺陷。读写结合教学法,就是将阅读和写作结合起来的教学方法。读写结合教学法,可以以读促写,以写带读,提高阅读能力和写作能力,积累丰富的写作素材,全面提高语文素养。     

放飞心灵 快乐写作——趣味性教学在小学语文作文教学中的运用

作文是语文教学的重点和难点，其最能检验学生的语文学习成效。要想切实提升学生的写作效果，语文教师就必须改变以往枯燥乏味的背诵、模仿式写作教学模式，结合学生的兴趣、爱好开展趣味性作文教学活动，以此让学生可以充分感受到写作的乐趣，品尝到写出好作品的喜悦。文章从语文趣味性作文教学概述入手，分析语文作文教学应用趣味性教学法的意义，明确语文作文教学应用趣味教学法的原则，并对语文作文教学应用趣味教学法的有效策略进行探究。