学校自我评估的意义.问题及建议

学校自我评估有别于教育行政部门的行政性督导评估、社会中介机构开展的独立评估。所谓学校自我评估，就是以学校自主为基点，以全员参与为形式，以学校的战略规划、具体目标的实施为对象，按照学校认可的评估标准，在学校范围内开展的定期的评估活动。在学校开展自评     

坚持以科学发展观为指导 开展中小学校督导评估

对中小学校的督导评估要变单纯鉴定式督导评估为既坚持标准又侧重发展的督导评估。 教育督导的根本价值取向是指导学校在达到国家办学标准、促进均衡协调发展的基础上，实现全面可持续发展。这应该是学校督导评估指标设置的基本依据。 设置标准性指标突出以人为本促进规范办学和均衡协调发展；设置工作指标实现学校全面发展；设置主动发展指标实现学校可持续发展。 促进学校发展的督导评估一般工作流程应为：学校自评一制订发展规划一规划实施一学校再次自评一督导评估一改进与完善。[编者按]     

浅谈普通中小学督导评估工作的实施策略

正一、教育督导评估部门的工作实施与策略在我国建立并逐渐完善普通中小学督导评估制度的进程中,中小学校普遍建立了自查自评制度,在此基础上大体每隔三年接受一次上级督导部门的综合评估。在两次综合督导评估间绝大部分学校总体办学水平都会程度不同地有所提高,一些学校能够实现超常发展,这绝不是偶然的巧合,其内在联系就是督导评估机制在学校发展中发挥了特有的推动作用。由此笔者认为,教育督导行政部门在科     

新课程理念下学校教育督导的探究

长期以来，教育督导评估重他评而轻自评，重结果而轻过程，重质量而轻效益。重规范而轻个性特色。不能准确地反映和评价学校。影响了学校对教育督导的信任度，也影响了教育督导有效性。在新一轮学校综合督导评估开始之初，我们应注意吸取以往工作的经验教训，引入新的教育理念，明确教育督导既要做教育“警察”，更要牢牢树立为教育决策服务、为学校发展服务的意识。     

浅析省示范性高中网络督导评估空间建设的问题与对策

根据国务院颁布的《教育督导条例》,湖南省推行教育督导评估改革,在省示范性高中推进教育网络督导评估。这种立体的评价机制,不仅有利于增进社会各方对教育督导工作、学校管理工作和教育教学活动的认识、支持与理解,更增强了学校督导工作的真实性、准确性、权威性,提升了学校督导结果和自评结果的信度与效度。学校网络督导评估已运行一年,有些心得与感悟,以此就教于大家。     

浅谈普通中小学督导评估工作的实施策略

在我国建立并逐渐完善普通中小学督导评估制度的进程中,中小学校普遍建立了自查自评制度,在此基础上大体每隔三年接受一次上级督导部门的综合评估。在两次综合督导评估间绝大部分学校总体办学水平都会程度不同地有所提高,一些学校能够实现超常发展,这绝不是偶然的巧合,其内在联系就是督导评估机制在学校发展中发挥了特有的推动作用。由此笔者认为,教育督导行政部门在科学制定普通中小学督导评估工作机制时应该注意以下几个方面。     

深化学校督导评估 引领学校内涵发展——云南省中小学督导评估工作的理论思考

建立中小学督导评估制度,其根本目的就是要通过运用监督、检查、评估、指导这四种基本手段,促进学校落实教育方针政策,提高办学水平和质量,实现学校持续、健康发展。自2002年云南省建立中小学督导评估制度以来,我们一直致力于探索如何鉴定一所学校是高水平、高质量的学校,学校督导评估应坚持什么样的学校发展理论来指导学校发展,如何通过学校督导评估来推动学校实施素质教育,引领学校走内涵发展之路等一系列重大问题。经过近几年的实践和探索,     

试论学校发展水平评价的客观公正性——基于区域学校发展性教育督导评估实践的思考

客观公正性是教育评估最基本的属性之一，缺乏客观公正性的评估只能是一种伪评估。《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007版）指出：“对学校发展性教育督导评估，就是以现代教育发展观为指导，以学校教育发展为督导评估对象，总结学校办学经验、挖掘学校发展的潜力、诊断学校发展中的问题、寻求学校发展的关键因素、促进学校教育的发展，保证国家教育方针、政策的执行以及政府教育目标的实现。”它把学校教育发展作为发展性教育督导评估工作的出发点和归宿，关注学校发展的全过程，以促进学校自主发展为目的，追求教育活动价值的增值，因此对学校发展水平进行客观、公正的评价，是学校发展性教育督导评估的主旨所在，也是反映督导评估过程有效性的主要标准之一。在这里，我们结合督导评估实践进行分析，以便对深化学校发展性教育督导评估有所启示。[第一段]     

青岛市学校依法办学督导评估实践研究

青岛市自2002年开始,在全市范围内进行了学校依法办学自主发展督导评估实践研究,逐步形成区域特点。青岛市依法办学督导评估实践主要解决学校的依法办学问题,即学校执行国家、省、市教育法规政策情况;同时,它又是学校自主发展督导评估的基础,对学校的自主发展起制约作用。青岛市学校依法办学督导评估实践与学校自主发展督导评估实践研究,是前瞻性地探讨在市场经济条件下,通过对传统的学校教育督导评估机制的反思与改进,试图建立一个具有现实意义的新的督导评估模式。自2002年开始,青岛市构建起学校依法办学督导评估模式,开展了丰富的实践:每…     

荷兰2017年版教育督导评估指标体系述评

教育督导评估是教育质量保障体系重要的组成部分。高效能的教育督导评估离不开科学、有效的教育督导评估指标体系。文章剖析了荷兰2017年版教育督导评估指标体系,发现有以下特征:更关注对教育过程的评价,尤其关注教育过程中学生的发展;强调校园欺凌的安全预防策略,关注学生的安全感和幸福感;学校自评与外部督导平衡,共促学校办学质量提升;将特殊教育需求支持融合到教育过程指标中,体现教育平等与包容;重视对学校董事会的督导评估。这些研究可为我国教育督导评估指标体系的建构与完善带来启示。     

增强主人翁意识提高自评实效

“督导评估是促进中小学教育摆脱应试教育的影响,走向素质教育的有效机制。”督导评估是教育督导部门依据国家制定的教育法律法规(具体体现在督导评估方案和评估指标体系中)代表政府和教育行政部门,对学校工作进行的全面的、综合的鉴定、检查、评估、指导。督导评估是推动和促进中小学校全面实施素质教育,培养新世纪合格人才的有效机制和有力保障。督导评估由督导部门直接评估(督评)和学校依据督导部门制定的评估方案和评估指标体系进行的自我评估(自评)两部分组成,其中自评是前提,是基础,是主体,是促进和激活学校工作的有效方法。清福小学是市政府教育督导室确定的自评工作试点校,联系校,学校开展自评工作起步早,工作实,效果好,受到市区教育督导部门的好评,在自评中我们以增强主人翁意识,提高自评实效为指导思想,坚持全员参加,全方位开展,全过程自评,做到了边评边改边提高。     

基础教育阶段学校评估的国际比较

现代学校评估在坚持以政府督导促进学校发展的目标导向下,其功能和内涵从教育问责更多转向学校发展效益的评定,并呈现出以下发展特点:在组织模式上,强调政府督导与学校自评相结合、国家统一标准与地方自主实践相结合,并由具有一定独立性的机构开展评估工作;在评估内容上,重视对办学效益的评估、对学生结果表现的关注、对学校发展多元化的引导、对学校自身"增值性"的纵向评估;在评估程序和方法上,注重向学校提供信息服务和资源支持,采用科学专业手段收集数据并公布学校评估结果。借鉴国际学校评估的发展趋势,我国现阶段的中小学学校评估工作需要努力构建从中央到地方不同功能和职责的组织体系和网络,加强专业化队伍建设,并着力发展专业性程序和技术。     

中小学办学质量自我评估的国际比较分析

随着教育管理体制改革的持续深入,学校自评受到前所未有的重视。比较分析发现,各国学校自评呈现出诸多共同特点,主要包括:(1)加强学校自评与外部评估的合作;(2)在评估功能上强调问责与改进的平衡;(3)在评估主体上重视多种利益相关者的积极参与;(4)在评估数据收集上强调证据的获得和支撑;(5)在评估实施过程中注重外部力量的支持;(6)在结果分析上体现鲜明的行动取向。我国要充分借鉴国际经验,加强学校自评,构建学校主动自评和改进的可持续发展新机制。     

建立长效自评机制 促进学校全面发展

吉林省长春市宽城区第二实验小学在宽城教育局构建的四维督导评估机制的引领下,建立了学校五段式自评机制,保障并促进了学校各项工作的全面发展。一、加强领导,建章立制,全力保障督导自评工作顺利开展(一)建立组织机构,成立领导小组,责任分工到人为了迎接各级各类督导评估检查,学校首先专门建立了迎检组织机构,即成立由领导小组和工作小组组成的组织机构,领导小组组长由校长担任,组员由其他校级成员     

创新教育督导评估机制 实施分层次督导策略

海珠区是广州市四个老城区中唯一一个城乡结合的区域。上世纪80年代以前，教育质量长期处于老城区的末位。80年代中期，我区结合学校内部管理体制改革、狠抓全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，以办学水平综合评估导向学校的发展。通过几轮的实践缩小了学校之间办学水平的差距，也缩小了我区与其他老城区的差距。随着素质教育从学术界的研讨转变为政府行为，广东省逐步构建了素质教育督导评估机制，开展了以学校自评为基础的综合督导评估。抓制度建设，抓运行机制，抓分类指导，抓结果运用。     

香港中小学校教育教学表现评估之述评

为保证和提高中小学校教育教学质量,促进学校自我完善和持续发展,香港教育局于2003-2004学年开始推行以学校自评为主、校外评核为辅的学校表现评估制度,并陆续进行修订。这种评估制度既不同于香港地区原来的质素保证视学,也不同于我国内地的教育督导评估,具有内容全面化、方式校本化、主体多元化、目标发展化、组织专业化和工具系统化的特点。     

浙江省新时代教育评估中心对全省36所学校进行等级评估

浙江省新时代教育评估中心自2004年运作一年以来，受省教育厅督导处委托，于2004年5月至2005年1月期间先后组织专家，陆续对慈溪浒山中学、萧山区第二高级中学等36所学校进行了省重点等级学校的认定性评估。评估中心充分发挥社会化中介体制的优势，克服了时间紧、任务重、区域广的种种困难，较为圆满地完成了省厅委托的任务、为了确保评估过程的公正、客观和规范性，省评估中心采取了一系列措施：     

校校都有发展目标 人人都是发展主体——广丰县实施发展性学校督导评估的思考

发展性学校督导评估是以学校、教师、学生的发展作为评价对象，又以学校、教师、学生的发展作为终极目标的一种评价模式。它以科学发展观为指导，在评估中，始终关注学校的发展过程，发展目标和内在潜力。注重总结办学经验，诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素，并综合运用督导评估手段，进而构建学校自主发展、自我完善的内在动力机制，     

幼儿园教育督导评估工作的现状考察与思考

园长对幼儿园教育督导评估工作的关注、理解与认识的程度,直接关系到教育督导评估 工作的实效。通过对接受过督导评估的208 名园长进行问卷调查和非正式访谈,调查结果显示当前 的幼儿园教育督导评估工作总体上受到园长们的肯定,但在督导评估功能、督导评估人员、督导评 估方案及标准的使用、幼儿园自评的开展等方面尚存在一定偏差。当前应重视发挥幼儿园教育督导 评估的改进功能,加强对教育督导评估人员的遴选与培训,强化对教育督导评估方案及标准的宣传 与使用,强制建立幼儿园自评机制。     

积极推进中小学校督导评估的制度化进程

全面实施素质教育要求推进中小学校督导评估的制度化进程。要建立政府和教育行政部门统一领导，教育督导机构“牵头”，省、市、县三级负责，以市、县为主的管理体制；合理确定督导评估体系的整体架构，科学设计督导评估的主要内容和具体项目，建立督导评估内容更新机制；健全督导评估工作规范，完善自评制度、监督制度、结果公报制度、结果运用制度和限期整改制度。