e-Learning新解:网络教学范式的转换

当代学习理论正在发生有意义的变化,学习越来越多的被认为是建构认知、分布式认知和情境认知的过程,而不仅仅是知识的传递;越来越关注知识协同建构的社会本质,知识协同建构受共同体的影响。Web2．0技术在e-Learning中的应用更加关注学习过程的参与性,强调通过师生、生生之间的学习活动来促进知识内容的内化,通过学习活动的序列化,来支持多种实践导向的教学模式。而普适计算技术的发展,使得学习无时不在、无处不在、按需适应成为可能。在学习理论发展和信息技术发展的双重推动下,网络教学正实现从接受认知范式到建构认知范式再到分布式情境认知范式的转换,这反映了e—Learning从技术向教育回归的基本趋势。     

深圳地区服务外包行业e—Learning应用案例解析

云计算、云服务产业的发展将为e—Learning应用带来空前的发展机遇。深圳地区服务外包行业目前也已经进入成长发展的关键时期,优化人力资源结构,有效降低劳动成本成为当前服务外包企业提升服务水平和市场竞争力的关键要素。“深圳市服务外包行业云学习平台”作为e—Learning在服务外包行业员工培训的典型应用案例,通过平台设计、建设、运营的具体实践,在引导服务外包企业进入云学习的时代,进行了实际的探索和尝试。     

e—Learning平台的学习者满意度挖掘模型的设计与应用

当前有很多大学和学校在使用e—Learning学习平台，因此认识到平台能否给学习者带来良好的学习效果和学习体验是有必要的。本文提出学习者满意度挖掘模型，通过该模型来分析学习者的学习效果、学习者的学习体验，从而为平台的设计和改善提供相关的信息。     

分布式教学范式对集体智慧的激发

以网络为核心的多媒体技术的发展与新一代e-learning的出现对传统教学范式下的教师来说,既是契机也是挑战。分布式认知是信息技术发展而催生的新理论,面对混合式的学习环境,以它为指导的为分布式认知教学范式展现出了独特的优势。它不仅为教师提供了全新的视角审视课堂环境,并且能够从学习方式、学习者、知识等方面培养集体创新创造、共同合作的能力,为集体智慧的激发创造条件。通过课堂观察与实例分析表明,运用分布式教学范式不仅能优化课堂环境内各种分布式资源的整合,同样的,高效多元的资源利用与共享也能激发集体智慧发挥更大的价值,从而使得课堂效果最大化。     

人力资源E—Learning：信息时代企业培训新发展

人力资源E-Learning作为E-Learning与人力资源培训交叉发展的新领域,凭借其跨时空性、灵活便捷等特征,以及对企业学习和变革的作用,日益受到企业人力资源部门和高校研究机构的关注。纵观国际和国内人力资源E—Learning的相关研究动态可以发现,当前人力资源E—Learning主要置于人力资源管理领域,以培训课程为中心,与培训资源软件等联系密切,是一项包括对象、过程和内容目标的系统工程。人力资源E—Learning实践所反映出来的理论主要是基于员工岗位胜任力的课程开发理论,实践前沿应当关注移动Web技术、虚拟现实技术、知识管理系统、云计算等在人力资源E—Learning中的应用。     

情境链接：小学生自主道德建构的教学范式——以《小水滴的诉说》第一课时教学为例

提高小学道德与法治的教学效果需要从教材出发,从儿童的已有经验出发,逐步扩展儿童的生活经验,助力儿童自主道德建构,完善儿童人格。以《小水滴的诉说》第一课时教学为例,利用情境链接的教学范式,聚集核心问题,优化教学设计,帮助学生实现新旧知识转化,引发知识能力从课堂延伸到课外,进而促进价值观的自主建构。     

泛在学习理论视角下自学考试教育范式的转变

泛在学习理论认为,任何人在任何时间、任何地点都可以通过使用身边的学习设备获取所需要的任何信息,其理论基础有:以人为本的教育价值观、后现代主义学习观、社会建构主义和情境认知等,该理论强调了学习者的中心地位及主动建构,重视非正式学习和学习过程的交互。自学考试与泛在学习有着天然的联系,在泛在学习理论视角下,自学考试的教育范式应进行以下几方面的改革:确立以考生为本的教育价值取向、完善学习资源信息模型建设、大力发展非正式教育模式、改革学业评价方式等。     

试论教育技术的范式转换

范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观,对范式的研究可使领域内的主题、工具、方法及前提等更为清晰及完善。本文以教育范式的转换为研究基础,展开对教育技术范式转换的探讨,认为当前的教育技术正处于教学支持范式向学习支持范式转换的过程之中,进而对与范式转换密切相关的各个关键要素进行了较为细致的解释说明。     

Blended Learning引导下的深度学习研究

在阐述深度学习概念和内涵的基础上,提出了深度学习的重要意义和必要性,并引入Blended Learning的思想,通过与传统教学方式和E—Learning的比较,指出其能更好地引导学习者开展深度学习。     

对话教学：新课程倡导的课堂教学范式

《基础教育改革纲要》（试行）指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。为此，必须改变传统的教学方式，重建新的教学范式，实现由传统教学范式向现代教学范式的转变。当代，随着建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论的发展和逐步整合，一种基于上述理论的现代教学范式——对话教学正在孕育形成。随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学范式。实现由传统的知识授受型教学范式向现代的对话教学范式的转变，是这次新的新课程改革的基本任务。本文主要探讨对话教学的特征和实施策略。     

从认知到情境:学习范式的变革

学习的情境理论强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用 ,在学习的实质、内容、方式以及教育应用等诸多方面 ,情境理论都呈现出与认知理论有所不同的新范式。情境理论对以往的学习理论具有一定的整合作用     

范式转换：建立教学新秩序

“学案教学走向何方”？专题讨论在持续。持续的讨论把大家的思考和实践引向深处和实处。讨论只是手段,理念的更新更专业,实践的变革更科学,学生的发展更健康,更自主,才是目的。     

认知风格对情境感知泛在学习成效的影响——以国小蝴蝶生态教学为例

新技术的快速发展促进了情境感知泛在学习的进展。情境感知泛在学习利用移动、无线通讯技术和传感技术检测真实世界中学习者的学习行为并给他们提供直接的、个性化的学习支持。但是,是否每一个学生都能受益于这样一种新型的泛在学习形式仍然受到人们的质疑并成为一个值得进一步讨论的问题。同时,认知风格经常被教育者认为是在新的学习环境中影响学生学习效能的一个重要因素。作者试图通过在一个情境感知的移动学习环境中开展蝴蝶辨别的学习活动来研究学习者不同的学习风格之间的差异。     

网络多媒体教学探索：——谈基于网络的教学网站的建设

现代教育观认为:现代化的教育,除了教育思想、教育目标、教育内容的现代化外,更要体现教育方式、教学手段的现代化。 一、多媒体辅助教学网站的特点概述 多媒体教学网站不是一种简单的资料存储器和播放器,它应成为教师用以构建能发挥教师主导作用、体现学生主体地位的新型教学模式的有力手段,应成为学习者学习的认知工具。利用其多媒体信息的集成性、超文本的结构性和友好的交互性等优势,培养学生敏锐观察、丰富想象、求异思考、个性化表达等良好的思维品质,使学生学会利用信息手段获取、分析、处理、交流信息,彼此沟通感情。     

课程范式转换下的综合艺术课程教学

世界范围的后现代课程研究中出现了"范式转换"的研究方向,并已从过去单一的课程开发走向了"课程理解范式"。这样的转换在观念形态上的理解主要是将课程作为一种多元文化的文本,去理解它和研究它。新课程改革中诞生的综合艺术课程对艺术学科知识的理解在根本上发生了变化,特别是对什么是艺术学科知识的含义有了新的认识。     

建构主义：一种富有成效的数学教学实践范式

建构主义是一种新的认知理论，这种理论正逐渐成为国际数学教育改革中的一种主流理论。建构主义的基本观点为人们提供了反思数学教学的别样视角，同时也为数学教学提供了一种富有成效的应用框架。     

范式转换启示下的网页设计与制作课程教学探索

在崇尚"终身教育"的知识社会中,教育领域发生从"教学范式"向"学习范式"的转换.在这种范式转换的启示下,对网页设计与制作课程教学进行探索,在整个课程教学过程中着重于该课程学习范式的建立,并进行总结与反思.     

范式转换：拟像时代的教学创新——范式、范式类型及其转换

当人类从农业经济时代向工业经济时代继而向知识经济时代迈进的过程中,主要反映社会生产力水平的劳动工具便由“锄头”向“机器”过渡继而由“网络”取代。与社会存在互为促进的人类思维形式也便由“宗教理性”向“科学理性”继而向“拟像理性”转变。相应地教学范式也有过宗教型、机械型与拟像型三种类型。教学范式转换的内部力量来自当下教学范式与拟像时代对教育要求的矛盾性。如果说拟像时代是教学范式转换的社会依据,那么科学革命观则是范式转换的重要理论基础。托马斯.库恩的范式理论,从根本上摧毁了科学的传统形象,认为科学不是连续的、积累的进步过程,而是范式转换的结果,每次科学的新发展都是新的范式取代旧的范式,新旧范式之间是“不可通约”的。由此预示着范式转换是革命性的,否则就无法完成旧范式向新范式的转换。科学革命观的提出对教学内容的变革、教学环境的开放以及师生关系的质变有着重大意义。因此,拟像时代必须建构适合拟像时代的教学内容、教学形式、教学手段等。话语的界限意味着思想的界限,当下教育范式主要存在意识形态话语和科学理性话语两种话语体系,也是教育学话语面临的两个主要问题。教育学话语创新的逻辑是“撒播、补充和实用”,其创新路径是让教育学话语成为生活话语,成为民族性话语,成为平静的话语,成为多元的话语。由上可知,拟像时代将彻底改变人类社会的生活方式和思维方式,也将使教育教学活动发生革命性的转变。因之,我们在此呈现一组关于拟像时代教学范式转换与创新的文章,抛砖引玉,以期使更多的人来关注拟像时代的教学改革问题。     

语文教学范式重建的实践与思考

本文欲以“工具性为基础与人文性为内涵的有机统一”为核心理念,以“发展性过程评价与终结性绩效考核相结合”所建构的评价体系为促进,在“独尊文本的接受式与多元兼顾的对话式”的转换中创设“多重对话”的语文教学新范式。     

试论网络学习中的教学情境建构

网络学习是一种重要的远程教学方式,教学者通过网络学习平台构建教学情境．帮助学习者完成学习任务。良好的教学情境对学习活动的顺利实施十分重要。网络学习中的教学情境构建包括认知情境、合作情境、问题情境和社区情境的创设等几个方面。