对数学理解的再认识

现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识2大类，根据数学知识的特征，我们将数学知识分为结果怀知识和过程性知识2类，其中结果性知识包括陈述性知识和程序怀知识。因而，数学理解应指对陈述性知识、程序性知识和过程性知识的理解。图式的获得、产生式系统的建构、关系和观念表征的完善分别是陈述性知识理解、程序性知识理解、过程性知识理解的本质。     

探究式学习方法运用于陈述性知识教学的研究

高中阶段的学生以学习陈述性知识为主,陈述性知识主要是指言语信息方面的知识,用于回答世界是什么的问题,以往的教学中以教师的讲述为主,这很难和新课程的要求有机结合起来,如果将探究式学习方法引入陈述一鹾知识的教学中,则会起到很好的推动作用。在探究式教学的实施过程中还要注意一些问题。     

化学探究活动问题的有效性

在新课程改革中，科学探究不仅作为重要的理念被强调，作为教学建议被提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识。     

不同知识类别的地理教学策略

根据广义的知识分类可以将地理知识分为地理陈述性知识和地理程序性知识。地理陈述性知识是回答“它在哪里”、“它是什么样的”等问题的知识。主要包括地理术语、地理名称、地理分布、地理景观、地理数据等；地理程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因、地理感知能力、地理信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等。地理陈述性知识是学习地理的基础，而程序性知识是培养地理技能、掌握学习方法、学会学习的关键。根据不同知识类别的特点，在教学过程中应采用不同的教学策略。     

基于网络环境下的语文探究性学习的思考与探索

语文探究性学习,是指学生在教师的指导下,从语文学习的需要或学习中的问题出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、形成情感体验。在语文探究性学习中,学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题,而是面对具有一定挑战性的问题或任务,通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务,并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。     

对学困生数学理解障碍的调研

一、问题提出 数学理解在数学学习中占有重要的地位，它包括对陈述性知识的理解，对程序性知识的理解和对过程性知识的理解等三个方面。形成学生数学学习障碍有很多种原因，其中数学理解障碍就是一个很重要的原因。本文从西安市43中初一年级8个班共400名学生中选取被试。     

浅谈生物课堂陈述性知识的教学策略

当前新课改背景下,许多教师只注重学生的自主、合作和探究教学,而忽视最基本的陈述性知识教学。本文根据同化论和激活论的观点,按陈述性知识学习的注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识编入原有的命题网络、认知结构重建与改组、根据需要提取知识等六个学习阶段安排文章层次,谈谈作者在生物课堂教学陈述性知识学习的教学策略方面的探讨。     

迁移理论在思想政治课教学中的运用

内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的，是一种产生抽象知识，平行于外显学习方式的无意识加工。人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识，内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识。不同于外显学习过程，内隐学习机制是自发地起作用的，不需任何有意识的智力参与概括复杂的关系，也不需任何有意识的控制加工来完成，[第一段]     

陈述性知识与程序性知识及其迁移

学习是新旧知识相互影响的过程,在普遍存在的陈述性知识与程序性知识转化的过程中,迁移起着重要作用。本文在对陈述性知识与程序性知识,以及迁移理论介绍的基础上,从迁移角度阐述了陈述性知识与程序性知识的关系。     

陈述性知识与程序性知识的教学策略

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有：促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有：掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。     

思想政治课陈述性知识的教学

政治课教学的智育目标是让学生获得结构化或网络化陈述性知识,并使知识转化为智力技能。这就需要教师在教学过程中帮助学生根据知识的内在联系,形成树状网络知识结构体系,便于正确有效地提取陈述性知识,同时,挖掘新旧知识的内在联系,引导学生运用已有的知识同化新知识,建构自己的知识命题网络。     

浅析高中地理陈述性知识教学

正陈述性知识即描述性知识,是指需要个人有意识地回忆并能直接加以回忆和陈述的知识。主要用以说明事物的性质、特征和状态,用于区分和辨别事物。这种知识具有静态的性质。安德森认为陈述性知识是指有关事实性知识或资料性知识。它是解决"世界是什么"的知识,是一切知识的基础。一、陈述性知识的表征和学习类型1.陈述性知识的表征知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式,心理学家认为陈述性知识主要以命题、命题网络或图式     

成人陈述性知识学习探略

根据现代认知心理学的研究成果,知识可分为陈述性知识和程序性知识,而前者又在知识学习中占据基础性地位.陈述性知识以命题为构成单位,具有抽象性、网络性、动态性的特点,正是以这些特点为基础,命题的习得与提取过程才能得以实现.而在实际学习当中,精深加工与组织又可作为有效改善学习效果必不可少的学习策略.对于成人学习者而言,对陈述性知识基本理论的了解与应用,将有助于其更好地遵循学习规律、掌握学习方法,进而提高学习效率.     

物理知识的分类与学习

现代认知心理学将知识分为陈述性知识与程序性知识,这种对知识的分类方法和分类思想对学科教学的设计具有非常重要的意义.本文试图应用这种知识分类方法与思想于中学物理教学中,对物理陈述性知识与程序性知识加以区分,并对两类物理知识的一般学习过程作简要探讨.     

浅谈化学陈述性知识的教学策略

一节有效甚至高效的课堂教学的要求是,教师要在教学之前弄清教学内容的类型和此部分的目标要求,并在此基础之上设计出合适的教学策略。化学知识依据认知心理学的方法可划分为:程序性知识、陈述性知识和策略性知识。不同类型知识的学习,其教学目标不同,那么教学策略也应该有些差异。将针对化学学习中陈述性知识的教学策略进行浅显的讨论。     

利用知识分类优化中学英语教学

知识分类学说把知识分为陈述性知识和程序性知识,本文尝试利用两类知识的特点组织英语教学,提高教学效率。通过利用表象、情境、建立命题及其命题网络,优化陈述性知识的表征形式,使知识的习得和提取更加轻松快捷;在探究性学习中,利用任务型教学及其变式练习获得程序性知识并促进两类知识相互转换。     

化学知识结构之探究

关于知识结构的问题，并非新鲜话题。但是，由于传统的知识观是狭义的，作为智力技能的推理在实际运用中又处于内隐状态，因而使得人们忽略了智力技能等程序性知识在知识结构中的地位与作用，从而对于知识结构的形成与发展也就缺乏充分的认识。其实，按照广义的知识观来看，知识有陈述性知识与程序性知识之分，所以知识结构中应当包括陈述性知识与程序性知识两类，而且两者之间相互促进，促成了知识结构的形成与发展。弄清这些问题，对于指导和改进教学有着重要的现实意义。     

浅析知识与能力

知识不只是言语信息 ,而且还包括操作方式。知识可分为两大类 :一类是陈述性知识 ,指关于事实的知识 ,如认识动植物 ,认识数字等。这类知识主要是通过记忆获得 ,因此又称记忆性知识。另一类是过程性知识 ,指关于进行某项操作的知识 ,它主要由完成某项任务的一系列操作程序构成 ,如绘画时 ,一般按照想象构思———勾画轮廓———描画轮廓———描画细节———涂色———自检等操作步骤进行。这种操作程序便属于过程性知识 ,它需要教师的耐心指导。在幼儿智力发展中 ,过程性知识的掌握尤为重要 ,因为它直接或间接地影响着知识的学习与经验的获…     

浅析生物教材中两类知识间的转化

1陈述性知识与程序性知识 现代认知心理学把知识分为两大类，1类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”，如细胞、大量元素与微量元素、有氧呼吸及无氧呼吸等。程序性知识是只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要解决怎么办的问题。如在有氧呼吸与无氧呼吸的过程中关于能量利用率的计算，     

如何做好历史材料解析题

《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。