做“问题型思想品德教师”——从教材中的法律问题谈起

人教版《思想品德》教材七年级上册第四单元第九课第二框题“防范侵害,保护自己”是该册教材的最后一课,在这一课最后一页的“相关链接”中提到了专门针对未成年人制定的两部法律《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》。虽然教材中没有提到任何关于这两部法律的具体内容,但其实是在为下册第四单元第八课第一框题“特殊的保护特殊的爱”打下伏笔。     

逐课分析九年级中“极限”这一单元

在1957/58学年的九年级教学大纲中,引进了“变量及其极限”这一单元以代替“数列及其极限”这一单元。变量及其极限”这一单元的引入,使我们有可能在九年级里初步地建立起来极限理论,而不至于始终把极限理论建立在形式主义的基础(具体例子)之上,虽然那时也系统地利用象“过程”以及它的“情况”那样的概念,但是在任何地方形式上都是不确定的。     

浅谈以作文为主的讲读教学序列

小学语文教材(5—10册)的每一单元里,讲读、阅读和独立阅读三类课型几平都具备,而每一单元的基础训练的“读”和“写”都是相同的。我们在训练“读”的单元里,作了“以读为主的读讲教学”的尝试。在“写”的单元里,则试用了“以作文为生的读讲教学法”。通过实践,这两种方法都是行之有效的。现简介以作文为主的读讲教学法于后: 一是“看”:看是有目的、讲方法的仔细观察。在每讲一个单元之前,都要仔细阅读、分析本单元里各类型的课文,再根据单元训练的重点要求,提出观察的对象、目的和方法。例如,五年制语文第五册基     

激发情感 体会诗情──“九义”初语二册第八单元教学建议

激发情感体会诗情──“九义”初语二册第八单元教学建议金建基本单元教材，包括古今各种体裁的诗歌，虽然形式多样，旨趣各异，但有一个共同的特点，就是抒情。课本上的“单元提示”和《教师教学用书》的“教学建议”都明确指出，这一单元的教学应“多朗读，多背诵”，这...     

回不去的名字叫故乡——九上第四单元文本解读及教学建议

统编教材九年级上册第四单元所选取的三篇小说除了聚焦“少年成长”这一主题外,也都流露出了一种“故乡情结”。试从“故乡情结”这一角度对本单元三篇小说进行解读,从“魂牵梦萦的故乡”“回不去的故乡”“追寻心中的故乡”三个方面进行具体阐述,并据此提出梳理情节、合作探究、读写结合等教学建议。     

用观察实践法培养学生节约能源的意识

结束了粤教版六年级科学下册"自然资源"这一单元的教学,学生和我的心情都很复杂,既沉重又激动.这一单元包括"珍贵的淡水""保护耕地""保护生物资源""矿产资源""海洋宝库"这几课,其中有大量知识都在警示、提醒我们要节约能源,保护环境.     

把握单元重点，让语文要素向更深处漫溯——以部编版六年级下册第一单元教学为例

<正>部编小学语文教材注重“语文要素”和“人文主题”双线并举,每个单元开篇都呈现了简明扼要的语文要素和诗情画意的人文主题,也催生了语文要素在课堂教学中的准确落实,仔细研读就会发现,单元中的每篇课文都在一定程度上关注了语文要素的渗透。笔者以部编版六年级下册第一单元为例,谈谈如何有效落实单元语文要素。一、合理引导：厘清思绪,准确把握单元语文要素六年级下册第一单元是“传统习俗”单元,单元导语是“百里不同风,千里不同俗”,在感受这一浓郁人文主题的同时,要凸显的语文要素是详略得当,     

第六册 “综合性学习”解读及实施建议

一、将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点第六册人教版语文教材中的综合性学习,继承前期编写思想,在呈现方式上,突出两个特点:1.主题不“特立”,不“独行”,不“另起炉灶”,而是与单元专题保持一致。2.提示与要求不是整体呈现,而是分散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例,它散点分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点,更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合、互为依存、互为推进的关系。但是,我们更要意识到,整册书只有两个…     

不只是鸟，也不只是树——《燕子专列》与《路旁的橡树》教学解读

人教版三年级下册第二单元的主题是“环境保护”,吴天的作品《燕子专列》和根据苏霍姆林斯基作品改编的《路旁的橡树》都被列入这一单元。     

“体会静态描写和动态描写”数学实施策略

<正>语文要素需要在单元的推进中梯度落实。教材中关于“静态描写和动态描写”的语文要素分布于两个单元中,分别是五年级上册第七单元和五年级下册第七单元。其中,五年级上册第七单元的要求是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”,五年级下册第七单元的要求是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从字面来看,这两个单元语文要素的着眼点都是“静态描写和动态描写”,从要素要求来看,一个侧重于“初步体会”,一个侧重于“体会表达效果”,     

个性，让课堂教学精彩无限

苏教版国标本一年级下册的“认数”这一单元的教学内容,是在学生已经掌握了20以内数的读写方法的基础上进行的。组内老师在备这一单元的预案时。都觉得有了上学期学生的认数经验,应该会为本单元的学习打下很好的基础。可是真正执教这一单元时,组内老师发现问题一个个接踵而来。     

基于学习任务群的习作单元整体设计——以统编版语文五年级下册第五单元设计为例

<正>统编版小学语文教材从三年级开始编排专门的习作单元,每个单元都安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块,内容都指向学生习作能力的培养。这为基于学习任务群设计教学奠定了基础。本文以五年级下册第五单元为例,谈谈在学习任务群理念下,教师如何聚焦单元核心目标确定教学内容和任务,进而确定评价标准。     

初中语文第六册第一单元备课指要

突出记叙中的点“睛”之笔,是初中《语文》第六册第一单元的教学重点。我们可以把这一点作为本单元的突破口。所谓点“睛”之笔,就是在记叙中的恰当议论。 单元教学要求明确提出“理解多种表达方式的综合运用”,为什么本文却只说是“记叙中的议论”呢?其根据主要有两点:一是单元内的五篇选文;二是单元中的“作文训练”范围和要求。从单元中的五篇选文看,虽然文章中有些说明性的文字,但不是主要的,这与五篇文章的文体性质有关。尽管五篇文章中既有散文,也有报告文学,但都属于记叙文的范畴。也就是说,它们都是以记叙表达方式为主的文章,在记叙描写中穿插了恰当的议论与抒情。再从单     

高中第一册第一单元作文教学指要

[明确思路与方法]“基本能力训练同文体知识相结合,同阅读尽量配合。”课文说明(三)中的这句话充分体现了读写结合、以读促写的作文教学的基本思路,同时点明了能力与知识“相结合”的同步训练、同步发展、同步提高的基本方法。这两点正是叶圣陶语文教学的经验之谈。为此,每一单元的作文教学都要尽可能地与本单元的阅读课文配合,都要同本单元的文体知识相结合。这第一单元的作文教学就应同第一单元的四篇课文配合,同该单元的写景状     

依“藤”育“瓜”,让阅读力“开花”——以小学语文部编版教材二、三年级为例

部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学,对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力,教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”,培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”,全面提升学生的阅读力。     

教学模式的理论与实践(三) 单元教学法

教学模式的理论与实践（三）单元教学法□沈阳市皇姑区教师进修学校李洪谟一、主题１．目前国内使用的很多小学语文教材,都是以语文读写基本功为核心组成一个个单元的。每个单元的训练重点由“读写例话”来标示,它可以看作是教材组元的“纲”。一篇篇课文为什么编选在这...     

对新课程人教版初中历史教材的几点看法

辛集是河北省最后一批进入课改实验区的地区之一,九年级采用的历史教材为人教版《世界历史》。本书采用的编写体例和每一课的教学设计都给人耳目一新的感觉,尤其是新加入的许多内容。如：《致同学们》这一篇导入课,告诉广大师生：学好世界史的意义、学好世界历史每一课设有哪些栏目以及编者设计这些栏目的目的,从而使学生在学习之前便从大方向上知道如何学习本册书。这比旧版有了很大的改进,值得肯定!本教材的另一大闪光点是采用了模块式编排,即新教材中的“单元”,且每一单元课题下列出了本单元的内容要点,如第六单元“无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强”,列举的本单元内容要点为“国际工人运动与马克思主义的诞生”“美国内战”“俄国废除农奴制”“日本走向强盛的转折”（见课改实验区教材《世界历史》九年级上册,第107页,人民教育出版社2006年7月第1次印刷。以下只注页码）。可使师生从宏观上对本单元的重点内容有一个概括性了解,且在学完本单元后可充分利用“本单元内容要点”查漏补缺,加深对本单元重点知识的理解,有助于学生记忆、理解本单元的历史知识。我在教学中也是这样利用这部分内容的,效果较好。本册书的又一新颖之处是,活动课的设置给许多教师提供了理解新课标中“过程与方法”这一评价目标的具体案例,有利于教师的教学与自身素质的提高。     

运用比较法的三个要求

在教学实践中,“比较法”着眼于强化认知的准确程度,丰富理解的多元角度,加大能力的训练力度。这三个着眼点是靠三个要求来落实的。一、类中作比,以强化认知的准确程度。现行中学语文教材大多以文体为“类”来划分单元,这就是从客观上为教材提供了运用“比较法”进行教学的广泛基础。初中第五册第一单元共五篇课文,都是属于“诗歌”这一文学体裁,若从表达方式上看,它们都是抒情诗。以“抒情诗”为类,就可以引导学生找到可比点了:它们都表现了诗人抒发的感情,那么作者们各自抒发的感情有什么不同呢?——这是同中求     

语文教学内容建构的策略

一、“模块式”设计策略“模块式设计”是一种全新的教学理念,是基于课程整体联系的视野,基于课程开放的视野,把教学内容分成几个有机联系的组块或是把一篇教材架构在一个单元模块之中,甚至是按照一定的目标取向将教材重新组合成一个个主题模块或意义单元,从而来获得一种整体意义上的观照。对《孔子游春》这一“单元模块”(这一单元有三篇课文《孔子游春》、《早》与《彭德怀和他的大黑骡子》)其中有这样不成熟的设计:1.体会“借物喻人”的文体特点。《孔子游春》与《早》都是游记散文,都在进行有关景物描写的同时说明了一个事理。《早》写…     

初语一册记叙文单元教学整体设计

(一)初中语文第一册共选有记叙文二十二篇,组成五个单元。其中二、四、六三个单元是重点单元,三、八两个单元是辅助单元。三个重点单元之后,各附有一篇知识短文,以明示“知识——能力”这样一个教学与训练的重点。这一册记叙文单元基础知识教学的序列是:“记叙的要素”→“记叙的顺序”.其中“观察与记叙”则指示着这一册记叙文教学有一个“认识——思维”的训练重点。五个同类型的单元,作统一的整体的教学设计,既可以体