顽皮——童年的智慧

正阿莫纳什维利把整个心灵都献给了儿童。在他看来:只有把自己当作儿童,才能帮助儿童成为成人;只有把儿童的生活看作是自己童年的重现,才能使自己日益完善起来;只有全心全意地关怀儿童的生活,才能使自己成为一个人道的教师。阿莫纳什维利曾遇到一个名叫列里的小女孩。她文静沉默,安静得让人一点声音都听不到;她做事没有主见,总是按部就班地完成别人布置的任务。阿莫纳什维利清楚,如果现在不把列里内在的某种正在沉睡的东西唤醒,那将会对她以后的人生产生很多不利的影响。她为什么会这样?阿莫纳什维利和她父亲沟通交流,明白了原委。     

研究性学习 必须回归生活

研究性学习为什么必须回归生活?因为，研究性学习只有植根于儿童的“生活世界”，才能建基于儿童的体验与交往，才能成为儿童自己的学习、活的学习，才能找到意义之源，才能不断促进儿童个性的生长、变化与发展。     

创建和谐灵动的培智语文课堂

在“以学生为主体”的新课程理念的引领下，教师只有给自己的角色重新定位，努力创设和谐的课堂教学环境才能真正保护智障生在课堂教学中的主体地位。和谐的培智语文课堂应该是把学习的主动权还给智障儿童，使他们的个性得到张扬，创造性得到培养，能动性得到激发，使课堂成为智障儿童赏识自我、     

苏霍坶林斯基论教研

教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。     

主体性在英语新课程教学中的实现

学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,也才能真正增强自己的主体意识。     

呈现儿童生活,追求有效课堂

生活化的品德课堂以"回归生活,关注儿童现实生活"的理念来呈现儿童身边的"生活事件",用儿童自己的眼睛观察世界,用儿童自己的心灵感受世界,用儿童自己的方式研究世界,用真实的生活引领儿童、教育儿童。生活化的品德教学把教材和儿童生活联系起来,通过教师的价值引领,引发儿童的道德冲突,让儿童在道德冲突中建构正确的道德价值观。生活化的品德课堂让教学走进儿童的生活,让品德课堂成为儿童生活的世界,贴近儿童的生活,反映儿童的需要,使品德课堂真正成为有效高效的课堂。     

多给孩子留些空间

只有真正把孩子从单一的学习中解放出来,让他们的生活变得丰富多彩,让孩子成为自己的主人,他们才能获得真正的成长。     

《品德与社会》创新教学的初探

社会教学的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,只有这样才能激发学生学习社会的兴趣,才能让学生更好的走近社会!     

体验:架起品德与生活的彩虹桥

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知.多年的《品德与生活》的教学,笔者深切感受到一定要从真实的生活源头出发,以活动为纽带,引导学生用自己的感官去认识,用自己的思维去碰撞,用自己的心灵去感悟,用自己喜欢的方式去体验,让体验成为架起品德与生活的彩虹桥.     

体验校园、家庭和社会生活

<正>陶行知先生说:"解放儿童的头脑,使他们可以想;解放儿童的嘴巴,使他们可以谈;解放儿童的双手,使他们可玩,可以干;解放儿童的时间,使他们的生命不会被稻草塞满;解放儿童的空间,使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。"孩子们的创作只有在宽松的环境中才能得以正常的发挥,只有来源于他们生活的感受和体验,才能真正让他们有所想,有所感,而后文思涌动,才能写出一篇篇佳作来。学生对周围生活的世界深刻体验离     

让小鸟在阳光下飞翔——品德与生活的教学点滴

儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟.只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知.多年的低年级《品德与生活》的教学,使我深切感受到:一定要从真实的生活源头出发,引导学生用自己的感官去认识,用自己喜欢的方式去体验;一定要以活动为纽带,引导他们用自己的思维去碰撞,用自己的心灵去感悟.     

创建和谐灵动的培智语文课堂

在"以学生为主体"的新课程理念的引领下,教师只有给自己的角色重新定位,努力创设和谐的课堂教学环境才能真正保护智障生在课堂教学中的主体地位.和谐的培智语文课堂应该是把学习的主动权还给智障儿童,使他们的个性得到张扬,创造性得到培养,能动性得到激发,使课堂成为智障儿童赏识自我、张扬自我的主阵地,让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放,领会语文学习的无穷乐趣.     

让品德教育更贴近学生生活

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童要感受世界、认识世界,发现生活中的真、善、美,必须要经过自己的体验和感悟才能内化,只有源于儿童生活实际的教育活动,才能引发他们内心真实的道德认知。因     

激活儿童心理体验 凸显语文审美功能

一、感受文学形象,引导学生入情入境儿童是通过形象来认识世界的。语文教学只有引导学生感受鲜明的形象性,引导学生融入自己生活的体验,唤起学生原有生活积累,激活思维,才能使学生感受真切,才能"入情入境",引起学生对课文中的人物和事件的关注,使学生产生丰富的情感体验,从而形成良好的语感。     

苏霍姆林斯基论教研

教师不仅在把自己的知识传授给儿童,而且也是儿童的精神世界的研究者。只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。一个教师只要善于深入思考事实的本质,思考事实之间的因果联系,他就能预防     

感受生活是课堂教学的源动力——浅谈思品课要重视学生的主体生活实践

21世纪的课堂应该是从科学世界向生活世界回归的课堂。这就要求教材要走进学生的心灵,与学生的心灵产生碰撞。只有这样,才能使教材成为与学生发生相互作用的有生命意义的载体,才能使德育知识成为学生生命成长所需要的维生素。一、先做后学经历生活我们知道,成人在生活中或教学活动上,主要是“以知御行”,重视学了知识、方法后的运用、训练,其认识规律是“知行律”;儿童是先行后知的“知行律”,他们对知识的认识是通过自己的活动去获得。因此,在思品课教学活动中,不应灌输,不必说破,应领着儿童去做,潜移默化地影响他们,使他们形成良好的道德…     

用管理培植优质学习环境

苏霍姆林斯基曾经说过:"一个学校的领导者,只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧,只有把学校最本质的东西——教学与教育,教师与儿童摆在第一位,他才能成为一个好的领导者,成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’。"学校的根本就是教书育人,创建优质学习环境是学     

幼儿教育应走进儿童的生活

在幼儿教育实践中,成人经常把儿童的当前生活和未来生活做二元对立的区分,向儿童灌输脱离儿童的当前生活,但对他们未来的生活可能有用的知识。其实,儿童的生活就是儿童的成长,他们的当前生活与未来生活是辩证统一的。幼儿教育只有走进儿童的当前生活,才能体现教育的人本意识和生命意识,并帮助幼儿在适应当前生活的基础上创造美好的未来生活。     

浅谈如何使数学课堂生活化

教师在课堂教学的过程中,要时刻注意以"生活"为桥梁和纽带,使课堂生活化,只有这样学生才能体会到生活处处有数学,学不好数学就提高不了自己未来的生活质量,从而使他们愿学、乐学,真正成为学习的主人.     

让生活走进语文课堂

只有把生活渗入到语文课堂教学中,语文教学才会显示出其生命的色彩,才能把学习知识的过程凝练成提升文化素养的过程,也才能让学生感受到其亲切感、趣味性,从而使语文课成为一种高品位的享受,让孩子们喜爱。