浅谈新课程理念中的师生关系

伴随着新课程改革的推广和深入,新课程理念下的教学对教师提出了越来越严峻的挑战,教师要与新课程同行,要适应新课程的需要,尽快转变角色,学习掌握新的专业要求与技能,不断自我更新发展,构建全新的师生关系,以全新的教育思想教育观念应对新课程的挑战。     

教师应凸现新课程教学中的“新”

新课程标准提出了全新的课程基本理念。课程基本理念是课程标准的基石,反映了该课程服务于时代要求,实现新课程培养目标的课改方向。通过这几年的教学实践,我认为:教师应改变传统教学理念,顺应新课程教学中的新。     

新课程标准下对数学教学过程的理解

新课程标准对数学教学有着更严格的要求,在此背景下需要教师对数学教学过程有一个全新的认识。本文通过对新课程标准下数学教学的原则与新课程标准下数学教学的核心进行分析,有利于新课程标准下对数学教学过程的更好理解。     

思想政治教学新方式

新课标要求广大教师要重新审视自己已有的教学理念和行动,重视学生的和谐发展,以人为本,探索全新的学科教学新方式。思想政治课是一门时代性很强的学科,面对新课程改革,思想政治教学更要有新理念,新突破,新方式。     

新课程标准下对地理课堂教学设计的探讨

年来,全国中小学全面展开了新课程改革,新课程标准要求教师要用全新的教学理念和教学方法进行教学,不折不扣地完成教学目标。面对初中地理新课标下的新教材,部分教师发出了“新教材难教”的感慨。为此,笔者在文中主要探讨了新课程标准下地理教学的课堂设计。     

英语教师如何适应新课改的要求

新课程需要新的教学理念和全新的育人方法,面对新课程,英语教师如何适应新课改的要求,本文从五个方面谈了自己的认识:掌握新课程标准;转变教育观念;大胆创新;提高自身素质;开发课程资源.     

浅谈初中语文课程资源

随着课程改革的不断深入,新教材给我们每位老师带来了全新的感受,也要求每位老师具备全新的教学理念、要求我们广大教师在使用新内容的同时发挥主动性、创造性,对语文课程资源的开发和利用问题,也是新课程提出的一个很重要的观点。     

让学生快乐地学化学

新课程教学改革模式强调的是学生创新精神和实践能力的培养,要把这一全新的教学理念带进课堂,指导教学、培养人才,以适应时代发展的新要求,教师必须转变教学理念.课堂是组织教学的主阵地,     

高中数学课堂有效教学策略初探

随着高中数学新课程在全国的普及,作为高中数学教师的我们,如何提高新课程数学课堂教学的有效性,把全新的教学理念带进课堂,指导教学,培养人才,以适应时代发展的新要求？我认为数学教学要在四十五分钟实现课堂教学的有效性,应做到以下几个方面：     

落实新课改,提高高中化学教学实效性

化学新课程改革以来,在教学理念和教学方法等方面给教学带来了全新的要求,因此在教学中只有认真学习新课改、落实好新课改,才能提高高中化学教学的实效性。笔者结合高中化学教学实践,提出了自己的几点建议。     

“应为”与“难为”:高职课程改革的困境

高职教育改革同其他任何教育类型的改革一样,都是以课程改革为核心的,在课程改革中必然遭遇人才培养模式、课程设计或开发和理想课程的教学可能性等问题,在课程模式与人才培养模式、课程基本依据与技术方法、理想课程与实践的教学可能性等一系列关系中,存在着:课程模式与人才培养模式相适应的"应为"与"难为",课程开发符合课程规律的"应为"与"难为",理想课程与教学可能性的"应为"与"难为"等问题,处理好课程改革的"应为"与"难为"是深化高职课程改革的必然选择。     

期待的课程：一种被忽略的层次课程

期待的课程源于学生对课程的期待,具体表现为学生对优秀教师、有趣学科内容、良好环境以及对自我实现的期待。由于教学实践中学生对课程的期待往往被教育者忽略,学生期待的课程随之得不到有效实施,进而导致课程学习与学生实际相脱离。还原学生期待的课程是学生作为课程参与主体的应有之义,唯此,学生才能真正成为＂课程的内生性来源＂,成为课程的出发点和归宿。     

课程的通用性设计研究:能力导向的课程修正

课程的通用性设计可以提供一系列策略以利于克服现有课程中固有的障碍和缺陷,并通过课堂实践的融入来建构多元化选项和高灵活性的课程服务,最大化所有学生的学习机会.能力导向的课程修正以通用性设计理念为导引和实施策略,在经典课程理论框架之内对课程目标、课程方法、课程信息和课程评价等四个领域进行全方位修正,针时不同课堂教学来设计课程期望、内容、方法和结果,从而实现培养与发展所有学生的学习能力,改善与提高所有学生的学习效果的目标.     

新课程实施中学习方式转变的条件探究

新课程倡导学习方式的转变。自主、合作、探究学习作为崭新的学习方式在形成过程中受到多方面条件的影响和制约。教师层面主要体现在:教师教学方式的转变,教师对课程内容的拓展,教师教学手段的优化,教学组织形式的多样化。学校层面主要体现在:课程资源的开发,新的课程设置,促进学生发展的评价方式。     

新课程实施中学习方式转变的条件探究

新课程倡导学习方式的转变。自主、合作、探究学习作为崭新的学习方式在形成过程中受到多方面条件的影响和制约。教师层面主要体现在：教师教学方式的转变,教师对课程内容的拓展,教师教学手段的优化,教学组织形式的多样化。学校层面主要体现在：课程资源的开发,新的课程设置,促进学生发展的评价方式。     

课程热的反思

从存在的事实来看，一股“课程热”正在中华大地掀起。课程热的兴起是时代的呼唤，历史的必然。新一轮基础教育课程改革为课程热提供了社会生存空间，中国教学论的衰落使得课程热成为可能，国外课程的兴盛则使课程热成为必然，课程本身的多义化则给课程热提供了学术空间，课程热的兴起是符合我国教育现实的，但也应该看到，课程热也会导致一系列不良后果。“大课程论”背景下的教学(论)生存空间太小，在热了课程的同时，不应冷了教学。     

论基础教育阶段英语新课程的适用性

基础教育英语新课程的适用性是目前英语教育界讨论的热门话题之一。而所谓的适用性,是指英语新课程(特别是《英语课程标准》)与我国目前英语教育现状的吻合程度以及与将来英语教育发展需求的适合程度。我们可以以《英语课程标准》为基点,从课程目标的适用性、新课程的地区适用性和教学途径与方法的适用性这三个角度,探讨基础教育英语新课程的适用性。     

供给侧视域下高职院校课程改革的路径研究

当前产业转型升级对高素质技术技能人才提出了新的要求。调研表明,高职院校在课程结构、课程管理、课程评价等方面依然存在诸多短板与问题。聚焦高职课程的转型升级,以课程改革现状调研为基础,探讨高职课程改革的课程观、师生观、教学观,以建构主义、学生中心、有效教学等课程改革理论为指导,提出了加快课程数字化转型、铸造高品质“金课”、推广新形态教材、强化“四新”师资建设、开创对外开放新格局等实现高职课程“提质增效”路径,促进高职教育高质量发展。     

新课改背景下教学有效性的评判依据及时代价值

对有效教学的研究具有重要的教学理论意义和现实针对性,教学有效性作为其最终目标是一个动态的不断发展的价值判断体系,在新课程改革背景下有新的时代价值,同时教学有效性的价值取向也在不断的完善与发展,是新的教学观确立的助推器、有利于师生关系的重构、有助于聚焦学生的成长和发展、有助于实现教师文化的创造、有利于促进教师的专业化发展。     

数学新课标中创新的思考

课程改革在实践中不断深化,课程改革带来了令人鼓舞的变化。通过一段时间的教学以及对数据和资料的收集,就新课标中的创新谈一些观点,为初等教育第一线数学教师提供依据和参考。