把握教材特点 克服教学误导——谈《不上当受骗》的教学体会

我在进行本课的教学前,曾听过两位老师上这课,尽管这两位老师都精心设计教学过程,使用不同的方法进行教学,也都不同程度地获得教学效果,但他们的教学都共同存在一种误导倾向性:学生在懂得社会上还有坏人,要提高警惕,不上当受骗的同时,把身边的陌生人都当成了坏人。如在做练习时,文中所述陌生人向玲玲问路,玲玲指给他,他要求玲玲给他带路,玲玲怎么办?这时有的学生回答我不理他,有的说我不给他带路,还有的说我把他带到派出所去,让警察把他抓起来。     

小学生合作意识方面存在的问题及对策

一、小学生合作意识方面存在的主要问题 （一）学生与学生之间不能交流,不懂合作 1．孤僻、自私、不合群,不懂得如何与小伙伴相处 目前学校中存在着这样一些现象：部分学生从一踏人教室起,便坐在座位上不起来,即使是下了课,也还是在玩自己从家里带来的玩具,或者在本子上涂涂画画。有的学生与其他同学交流的方式就是故意激怒对方,如,往其他同学的书包里放虫子或者故意给其他同学取难听的绰号,激起对方不满,进而大动干戈。这些现象反映了班级中一部分学生自私、孤僻、不合群,不懂得如何与人沟通协作,甚至对于合作性质的活动有抵触情绪,无论是在物质方面还是精神方面都不乐于与人分享,也不懂得如何分享。     

4和2=?

宾夕尼亚大学法律系教授艾德里·凯迪博士,教书20年,每学期他上第一堂课的时候,总是先在黑板上写下两个数字:4和2。然后他问学生:“结果是多少?”许多学生都争相作答。有的说:“6。”他摇摇头。有的说:“2。”他摇摇头。最后有人得意地说:“我知道了,那是8。”他也没点头。学生一阵纳闷,凯迪博士说:“你们根本还没问这是个什么题目?是加法、减法、乘法或除法?你们不了解问题,又怎么能说出正确的答案呢?我们常常亦是如此。在还没弄清楚问题之前,就急忙下定义,做出似是而非的决定,如此又怎么能得到最正确无误的答案呢?与其不经心地多做事,不如…     

在英语说课中有哪些细节值得注意

在英语说课中,我们发现以下一些普遍存在的细节问题:1.不知道如何说教材。有的说课教师忽略了这一环节,有的则长篇大论。其实,说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点,主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课之间的联系,还要进行简单的教材分析;依据教材内容和学生实     

学生不知怎样学雷锋怎么办?

学雷锋树新风活动已在全国各地普遍开展起来，我们中小学校也不例外。但是，还有相当一部分中小学生还不懂得怎样学雷锋，特别是小学生，他们往往把学雷锋狭隘地理解为做几件好事。有的学生为了做好事，竟连课也不上，作业也不做；有的甚至     

黄继光可以不用胸膛去堵敌人枪口吗(课例·点评)

[课例] 我在教学<黄继光>一文时,学生提出这样一个疑问:"黄继光用胸膛堵住敌人的机枪口,非常勇敢.可是他为什么不用别的办法呢?"学生的问题中包含着"黄继光这样做值不值得"的价值评判.我灵机一动,将问题抛回给学生,顺势说道:"是啊,有没有别的办法呢?请同学们再认真读课文,替黄继光想想办法."学生通过认真读课文,展开了激烈的争论.有的说:"可用石块塞住机枪口."有的说:"不成,黄继光已经身负重伤,没有力气搬石头了."有的说:"就算黄继光真的能搬动石头,时间也来不及了."……通过争议,学生懂得了要夺取战斗的胜利,黄继光只有献出自己的血肉之躯的道理.     

“点头”与“摇头”

一次课上,我让学生誊写作文。巡视时,我发现有个学生竟然竖着誊写。当教师的都知道,要求学生誊写作文,不仅是为了让学生练字,也是为了培养认真书写的态度和习惯。我问他为什么这样时,他竟振振有词：“是在学古人啊!古书不都是这么写的吗？”听他这样说,其他学生都看着我,有的还“不怀好意”地笑了笑,似乎在说：“他就这么写,看你怎么着？”     

从说完整的话到写真实的事

要培养学生的写作能力,必须首先培养学生的说话能力。先要让学生懂得说完整的话。低年级学生开始不懂得什么叫“完整的话”。我在教刚入学的儿童学拼音字母时,就利用每个字母旁边的一幅画,教学生说话,带出所要学的拼音字母来。例如“h”配了一幅小女孩坐在椅子上喝水的图。叫学生说一句话,有的只能说:“喝茶。”我就问他:“谁坐在那儿?拿什么喝茶?”学生就会说:“小妹妹坐在椅子上拿杯子喝茶。”多次练习以后,我再指出,一句完整的话要有两个部分,一是说的谁,一是他在干什么。其次,要让学生逐渐形成完整的思路。看图和     

四和二=？

美国宾夕法尼亚大学法律系教授艾德恩.凯迪博士,教书已教了二十年,每学期在他上第一堂课的时候,他总是先在黑板上写下两个数字:四和二。然后他问学生:“结果是多少?”许多学生都争相作答。有的说:“六。”他着头。有的说:“二。”他着头。最后有人得意地说:“我知道了,那是八。     

儿童、学生历史意识的形成及教育

一、当今日本儿童和学生是如何对待历史教育的当你向经过激烈高考竞争而被录取的大学生们问:“历史是你喜欢的一门课吗?”有的学生回答:“我考试取得了高分。历史是个死记的课,只要背就记得住,就收到学习效果。”另有的学生说:“我不善于死记,只背了年代和历史人物,因而考试成绩也就不理想。历史不是我喜欢的课程,我不     

谁看见了小虫子

那天教的是都德的名篇《最后一课》。整体感知文章的内容粗谈了各自对某些文句的理解后我注意到成绩很落后的杨陈枭同学涨红着脸、欲言又止的样子。于是就请他说说在想什么,他说“我有一个疑问,课文中说教室里很安静,连最小的孩子也不分心既然谁都不去注意,那么是谁看见了这些小虫子?”这倒是个挺有意思的提问。教了好几轮《最后一课》了,我还是第一次听到有学生为大师挑刺呢,对啊,小虫子是谁看见的?我热情地表扬了他这种敢于质疑的勇气,然后,我把这个问题抛给了学生:“作家为什么说‘谁也不去注意’?”学生们有的说“为了说明大家都深深地…     

堇根溯源，让学生探究起来——平行四边形面积的教学设计

《平行四边形面积》一课是经典的课题,也是学生第一次用转化的方法探索面积的计算公式。教材（人教版五年级上册）在编排上先是以数方格的办法让学生初步认识平行四边形和长方形的练习。在这个基础上再让学生通过割补将平行四边形转化为长方形．以此推导得出平行四边形的面积计算公式。平行四边形的面积计算公式可以说一点也不复杂,但如何让学生真正懂得平行四边形面积计算得来的意义,     

创新思维与学习语文

怎样在语教学中培养学生的创新思维呢?这已成为大家关注的热点问题。不少老师已经迈开了探索的步伐,但也有一些做法值得商榷。如有的老师为了培养学生的创新思维,往往抓住课中的某个情节,引申开去,让学生尽情“发散”,结果是一“发”而不可收,虽然很热闹,可是课却读得嗑嗑巴巴,还有一些生字不认识,一些词语的意思不懂得。     

“天才”试卷

在平时的教学中,我发现很多学生考试时,经常粗心大意:有的落下题忘了做;有的不看要求,题目要求将错误答案划掉,他却偏偏在正确答案上划对号……强调了很多次也不见成效。怎样才能让他们懂得粗心大意     

“开放”数学教学 培养创新思维

一、开放课眼,调动学生的学习积极性文章有文眼,立题有题眼,教学也是如此,上课也要有课眼。课眼是一节课的精华所在,既是全部教学活动的再生点、立足点,也是破题开讲的切入点,具有牵一发而动全身的作用。如,教学圆的认识一课,教师板书课题时,问:看到圆字,你们想到了什么?学生有的说,什么叫圆?有的说,圆的大小是由什么决定的?有的说,在生活实际中,为什么有的东西要制成圆形的?教师     

“谢谢”的缺位

我的很多学生都不懂得说“谢谢”,也许这不是个别现象,现在的很多孩子都不懂得“感谢”是什么,在他们的世界里只有索取。当你很关切地对他嘘寒问暖的时候,他不会说“谢     

主题班会:用我的宽容,换来你的笑脸

<正>请看屏幕:画面出现第一组图。师看图描述过程:每天给这些听不懂超过两个长句子的孩子讲道理,收效几近于零。由此,我萌生了用一次班会,来引导学生懂得如何与小朋友相处,如何做一个受欢迎的快乐的小学生的想法。以此作为活动目的,接下来,向大家展示的就是我的说课内容《用我的宽容,换来你的笑脸》。大教育家陶行知说过:先生不应该专教书,他的责任是教人做人。那么我们这些为人师者所应送给学生最重要的礼物就应该是如何做人了吧!     

讲课与“心向”

有经验的老师,往往特别善于吸引学生的视听,他讲课的内容,自始至终能成为学生精神活动的中心。也有这样的老师,他备课细致详到,讲课深透精当,可是学生不愿意听。 观察课堂教学,可以看到两种迥然不同的听讲情形:有的课上学生聚精会神,侧耳倾听,有的课上,学生却无动于衷,心不在焉,更有甚者会说:“我一听老师讲课就想瞌睡”。 很明显,前一种情形,学生处在“我要听”的主动学习状态,后一种情形,学生则处于“要     

象博士文病诊所——小猪有了新朋友

小猪性格内向,又有点胆小,早就想找象博士请教几个问题,但一直也没敢去。这天他觉得不去不行了。因为老师多次说他的作文写得杂乱无章,分不好段。带着这个问题,小猪敲响了象博士家的大门。象博士看到憨头憨脑的小猪,笑了。“那好吧,我就详细说说写作文如何分段。”象博士又转向小猫和小狐狸,“你们也想听吗?”小猫赶紧点头说也想听。象博士清了清嗓子开始讲了:“写文章能不能分好段,直接关系到文章的质量。有的同学写的作文自己觉得文通字顺,内容一点也不乱,可别人读了却感到杂乱无章,这就是没把段分好。”象博士喝了一口水接着讲,我总结了…     

也变素质教育内涵

素质教育是当前教育界最常用的概念。各大中小学校、各位教师和教育工作都在谈素质教育,可是对素质教育这一概念的内涵众说纷纭。有的说是减轻学生负担,即“减负”就是素质教育;有的说,不考试是素质教育;有的说,素质教育就是做学生的思想政治工作;有的说,素质教育就是心理教育;也有的说,素质教育就是创造教育;还有,素质教育就是个性教育。有的学校把升国旗说成是素质教育;有的学校把学生分成小组搞课外活动说成是素质教育;有的学校把多开几门政治思想课也说成是素质教育,等等不一而足。笔实在不敢苟同。这是对素质教育的内涵认识不一所致,因此,有必要统一一下认识。