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古人读书强调“由文悟道,因道解文”,即从文章的语言文字入手理解内容主旨,然后再去解读文章的艺术特色,理解作者是如何使文章的内容表现得更艺术,主旨更突出的。这就是不仅要懂得文章写什么,还要懂得文章怎样写,为什么这样写。 相似文献
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吴东旭 《中学生阅读(初中版)》2004,(10)
经常读到学生这样的作文,如果要表现母爱,就写周末回家父母做了一桌丰盛的好菜;要表现温暖,就写父母给自己买了一件价格不菲的羽绒服。一桌饭菜再丰盛,一件衣服再高档,如果就事写事,不交代事情的来龙去脉,这样的爱如同无源之水,虽然直奔主题反而不能突出主题。这使我想起了同学们在课堂上关于《背影》一文的讨论:如何理解父亲失业、奔丧这一部分内容?有些同学认为这些内容没有写背影,离题了;更多的同学却觉得有了这些“离题”的内容之后,文章在不知不觉中把读者带到一种氛围里,让读者体会到背影震撼人心的感情力量,使文章的主旨更加突出。如何运用适当的铺垫,使文章主旨更加鲜明呢?大家不妨参考下面这些写法。一、浓淡相宜,渲染气氛,从而增强感人的力量。 相似文献
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《中学语文园地(初中版)》2005,(6)
[文题]倾听,就是集中精力,开动脑筋,认真听取。一个谦虚好学的人,一个懂得善待他人的人,一个善于反省、自强不息的人,永远懂得倾听。倾听,是亲近自然的方式;倾听,是接受信息的渠道;倾听,是真诚沟通的桥梁;倾听,是净化心灵的艺术。倾听自然的声音,倾听美妙的音乐,倾听师长、朋友、同学真挚温暖的话语……我们共同在倾听中成长。请以"倾听"为话题,写一篇文章。 相似文献
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王培焰 《中学语文(读写新空间)》2001,(3):47-47
读了《中学语文》2000年第9期上曾宪一先生的《〈威尼斯〉教学实录》(以下简称《实录》),愿就《威尼斯》一文的“文眼”问题谈点不同看法,以就教于曾先生。《实录》以师生问答和板书的形式认定《威尼斯》全文的文跟(即总文眼)是“别致”,文章第一部分(即写“水上之城”的部分)的文眼是“明媚”,第二部分(即写“艺术之城”的部分)的文眼是“华妙庄严”,这种分析并不十分切合《威尼斯》的实际。要谈论文眼,当然首先要搞清什么是文眼。我们知道,文眼是能高度概括文章内容、揭示文章主旨的词语或句子,它起着统率全文、提纲挈领的作用,是读者 相似文献
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文章是用来表情达意的。表达情意的方式因文而异,各不相同。有的文蕈主旨显豁,一目了然,或开宗明义,立片言以居要,或卒章显志,和盘托出,是所谓明示主旨者。另有一类,则主旨多不明说,讲究含蓄,让读者心领神会,“意”在不言,是所谓主旨暗寓。作文《观音水》属于后者。文章写的是一则淡淡的故事,寻常人物,清纯境界,读后给人留下深深的回味。 相似文献
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本着稳中有变的原则,近几年来广东文言文考查碎步式改变,呈现诸多亮点。不但突出“读通”,更强调“读懂”,引导考生细读文章,提高语感水平,此举对一线文言教学存在的“重言轻文”(言:字、词、句式、活用等文言知识。文:主旨情感、谋篇布局、手法技巧、艺术特色、思想意义、传统文化等)现象进行纠偏,大有裨益。 相似文献
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对于人来说,"眼睛是心灵的窗户"。而对于文章来说,"文章的眼睛是文章主旨的窗户"。那么对于教学来说,通过那一双双"教学文眼",可以让教师的教学生活更简洁更有效。如何才能找准教学文眼呢?我的方法是阅读,阅读,再阅读。有些课文的教学文眼是显性的,就在文章的明显之处,如《爱之链》,教学文眼就在题目之中; 相似文献
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《创新作文(初中版)》2015,(6)
<正>【导语】对比烘托是文学作品常用的表现手法之一,只要运用得恰当,就能够更好地塑造人物形象,凸显文章的主旨。同时,也能够更好地抒发作者内心真挚的情感。在写作中,巧妙地运用对比映衬的手法来写人写景写情,会使人物形象更鲜明,作品主题更突出,故事情节更摇曳多姿,使文章具有很强的表现力。它是写作中不可或缺的手段。【美文引路】大哥的麦地秋子红黄鸟一叫,麦子熟了。漫天遍野的麦子,像 相似文献
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吴民益 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z2):44-44
<正>一解文题。文题往往是文章的眼睛,从中可以窥见课文的大意或者文章的主旨。二理文脉。课文先写什么,再写什么,最后写什么,要引导学生去揣摩,要让学生理清文章的脉络。三概文意。阅读课上,教师应指导学生概括文意,如题目扩展法、段意相加法、找中心句法等。四会文旨。作者写文章,是有其目的的,这些是文章的"魂",要引导学生去领悟,如给人物写"颁奖词"、写读后感。 相似文献
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王公球 《中学语文(读写新空间)》1999,(11)
《中学语文》第7期刊登了陈贤书同志关于《拿来主义》主旨问题的文章,一反全国统编教材的说法(怎样继承文化遗产),把《拿来主义》主旨定位于国家的对外政策,这是有悖于当时的时代背景的。《拿来主义》一文写于1934年6月。当时的国民党政府为了维持 相似文献
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袁士迎 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1996,(1)
试论“文眼”袁士迎文眼指的是文章中最富有表现力,最能帮助读者准确地理解文章主旨或脉络层次的关键性词语。“眼”是比喻说法,人有眼睛最能表情、达意、传神,喜怒哀乐,尽在其中。所以,文眼就是一篇文章艺术构思的焦点,它是作者经过艺术的概括和集中,把作品的思想... 相似文献
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对于人来说,“眼睛是心灵的窗户”.而对于文章来说,“文章的眼睛是文章主旨的窗户”.那么对于教学来说,通过那一双双“教学文眼”,可以让教师的教学生活更简洁更有效.如何才能找准教学文眼呢?我的方法是阅读,阅读,再阅读. 相似文献
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林树梓 《山东商业职业技术学院学报》2003,3(4):35-36
在散文教学中,只有善识文眼,才能引导学生深刻领会散文的意境、神韵和主旨;只有理清线索,才能理解散文的结构特点,领会散文“形散神聚”的艺术特色;而对散文开头和结尾的分析同样重要,既能使学生更好地握散文结构艺术的特色,也能使学生对文章主旨更易于理解和掌握。在散文教学中,还应善于分析散文的伏笔与照应、衔接与过渡等方面,使散文教学既突出重点,又能从整体上把握散文艺术之美。 相似文献
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在文章中有一些句子能提示文段大意、文章中心和主旨,体现出作者的观点、思想和情感倾向,我们常常把这些句子称为关键句,比如:点明题目,引起下文的点题句;承上启下,自然衔接的过渡句;点明中心,亮出主旨的中心句等等.这些关键句,在文章内容上、文章结构上及文章表达的艺术效果上都发挥着举足轻重的作用.在教学中我们发现,抓好这些关键句,指导学生“体会它们在表情达意方面的作用”,课文的学习会更脉络清晰,简洁明了,整个语文课堂也会更加高效. 相似文献