“目标教学”的评价——反馈——矫正

教学目标,达标教学活动,教学评价是“目标教学”的三个重要因素,教学评价不同于传统的“目的教学”后的测验或考试结果.它不仅仅为了评定学生成绩,而是一个反馈系统,既受教学目标的制约,又可判断教学目标的正确性、可行性及实现程度;既取样于达标教学活动,又能获取教学反馈信息,采取不同的措施进行矫正.所以说,评价,随之而来的是反馈;反馈,随之而来的是矫正;矫正是实现教学目标,防止两极分化,大面积提高教学质量,避免差生出现的关键.因此,建立课堂教学中的评价——反馈——矫正机制是提高达标效率的重要途径.本文试从数学课堂教学的角度,谈谈对目标教学评价——反馈——矫正的粗浅认识.     

运用心理过程的“内化”与“外化”思想,培养学生美术创作能力

本文运用心理学“内化”与“外化”思想 ,阐述美术学习过程中 ,加强“内化”与“外化”的相互作用 ,提高学生的美术创作能力 ,对学生进行视知觉 ,思维发散性、集中性及托兰斯创作思维测验 ,找出学生观察、认知、分析能力和创造性思维上的差异 ,从而在教学中制定多种训练方式 ,提高学生在观察、认知事物过程中的概括、归纳和多角度思维的能力 ,促进“内化”与“外化”的转化过程 ,加强学生创造潜力的开发 ,打好美术创作能力基础     

构建“开放式”数学课堂教学模式的尝试

在小学数学教学中,我们进行了“开放式”教学实践,摸索出一种以学生发展为本的“开放式”课堂教学结构。它的特点是：以发展为中心,以问题为纽带,以训练为主线,学生主动,教师主导,活动点拨,反馈矫正,发展思维。其流程是：设置情境—自探互究—知识内化—拓展延伸。下面对这一操作流程予以阐释。     

运用“掌握学习” 优化作文教学

布卢姆的“掌握学习”,十分重视目标教学,强调把反馈矫正纳入课堂教学中。这样,传统的“五段式”教学模式就演变为以“预标、测标、反馈、矫正”为主的优化教学过程。在作文教学中,运用“掌握学习”的方法,我们认为具体操作程序为:出示目标——指导达标——辅助运用“掌握学习”的方法达标     

小学数学课堂教学创新实践方法研究

小学数学引入简约思维,对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学训练、教学评价等环节展开简约化处理,可以顺利矫正数学学习坐标,渗透数学核心素养思想,提高课堂教学效率,全面提升学生数学基本能力和素养。塑造学生数学核心素养,不仅能提升学生数学感知能力和解决数理问题的能力,还可以优化学生数学认知思维和意识。     

促进小学生数学思维的“三个落点”

<正>数学教学是思维活动的教学,小学数学教学不仅要帮助学生掌握数学基础知识和基本技能,更重要的是要训练学生的思维,让数学教学的过程成为思维训练的过程。因此,课堂教学中,将思维训练渗透在教学的每个环节,抓住"三个落点",使得学生在掌握数学知识的同时得到思维发展。     

如何有效进行简便计算教学--由一次简便计算作业反馈所想到的

计算教学是支撑小学数学的最基本框架。占据着小学数学一半以上的教学时间。而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”,被视作对学生进行思维训练的一种重要手段,是培养学生数学能力的主要途径之一。学好了简便运算,不仅能提高计算能力、计算速度,而且能使学到的定义、定理、定律、性质等达到融会贯通的境界,有效地提高学生思维的灵活性和创造性。但在最近的一次练习中,笔者发现很多学生对简便计算遗忘严重,错误率极高,让人触目惊心——     

中低年级数学教学学生思维活动的训练

义务教育小学数学教学大纲提出:“学生初步逻辑思维能力的发展,需要一个长期的培养和训练过程。”因此,对学生思维能力的训练要注意以下几方面: 一、加强概念教学概念是思维的基本要素和赖以存在的基础,人类思维活动是在一定知识基础上进行的。大纲指出:“小学数学中的概念……都是基础知识,要让学生切实学好。”因此,加强数学基础知识教学就要加强数学概念教学,只有在扎实的概念教学基础上,小学生计算能     

在“多变与不变”的训练中培养学生的思维能力

数学教学的重要目标之一,是培养学生的创造性思维能力．集中思维和发散思维是构成创造性思维的必要成份,逻辑思维是创造思维的基础,灵感的形成是创造性思维的关键．笔者在实践中总结得出,在问题的“多变与不变”中训练,对培养学生的思维能力有着不可低估的作用．     

“三段学导式”阅读教学结构初探

所谓“三段学导式”是以学生自学、教师指导为教学的基本形式,以相对稳定而又相互渗透、互相联系、有机结合的“自学——导读——训练”三段为教学基本程序的一种课堂教学模式。我们认为,这个课堂教学模式体现了改革的精神,符合马克思主义认识论的规律,也与人的学习心理过程、感知、理解、运用过程相吻合。按照信息论的原理,整个教学过程就是一个信息输入——信息加工——信息储存和输出的信息流程。同时,由于语文教学不仅要对学生进行语言训练,还要重视思维训练并渗透德育,所以教学过程的每个阶段都要贯穿着学生积极的思维活动。而思维活动必须凭借教材,在教师精心指导下,建立在学生潜心读书、专心上课的基础上,所以整个教学过程又形成了一个信息多向传递和及时反馈的系统。(如下图)     

“变”在数学教学中的运用

世界上万事万物都处地不停地运动状态之中 .变是绝对的 ,不变是相对的 .在数学领域 ,大到数学自身的发展 ,小到数学概念的建立、数学问题求解的思维途径、数学方法的抽象概括过程等 ,无不反映出一个“变 .”1　把握“变”的方向 ,培养良好的思维品质素质教育的课堂教学 ,无疑是在夯实学生基础知识的同时 ,着力促进他们思维能力的发展 .因此 ,教学中 ,要根据题目的不同结构特点 ,有意识、有目的地开展一系列“变”的训练 ,培养学生良好的思维品质 .1.1变习惯的顺向思考为逆向思维义务教育初中数学教材的所有内容 ,无不体现这种思维形式 .教学…     

实施“学讲练”提高地理课堂教学效率

“学讲练”课堂教学流程为“提出目标,指导自学,互学互教,当堂反馈”。即：学（先学）——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学,教师巡视发现学生自学中的问题;讲（后教）——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题;练——围绕学习目标理解、牢固当堂所学知识——帮助学生熟练灵活运用知识——将知识转化为技能技巧。     

让思维活动成为课堂的“主角”

数学教学过程是学生在教师的引导下进行的积极的思维活动过程，数学教学具有数学活动性特征，数学教学过程中的活动既有外部的具体行为操作，又有内部的抽象思维操作，是学生由表及里的活动，并且以内部的积极思维为主要形式，因此，思维活动理应成为课堂的“主角”．高三复习课例“抽象函数”始终以思维活动为着重点，教给学生思维方法，优化学生思维品质，一切按“训练学生思维”这条主线展开，读来让人受益匪浅．     

在《复变函数论》教学中培养学生创造性思维

论述在《复变函数论》课堂教学中培养学生的创造性思维包括:激发学生的学习兴趣;基础知识是培养学生创造性思维的基础;多做开拓性训练,培养学生的联想能力;注重学生反馈,及时改进教学;积极开展第二课堂5个方面。     

数学处方式教学探究

数学处方式教学是基于数学问题的教学,是彰显学生自主性的教学,是遵循教学交往本质的教学。在处方式教学中,教师的教学行为包括设计、诱导、诊断、开方、评价、反思,学生的思维活动包括生疑、探究、明了、内化、迁移,它们形成两个系统交互作用,进而演化出"巧设问题,生疑探究"、"反馈诊断,明晰病因"、"澄清问题,精讲点拨"、"训练内化,建构新知"、"拓展迁移,提升能力"五个基本阶段。     

在“分析”基础上鼓励“创新”

逻辑训练思维是应用题教学中最为普遍使用的思维训练形式,但仅限于此是远远不够的,还需要引导学生在分析思维的基础上进行创造性的想象,也就是在重视规范思维训练的同时,还应重视学生直觉、想象等非逻辑思维能力的培养。 一次数学练习课上,我出示这样一道应用题:“王师傅加工一批零件,每天加工25个,6天可完成。由于改进了技术,只用5天就完成了任务,每天比原计划多加工多少个?”很多学生按照常规解题方法,先求出零件的总数,再求出实际每天加工的个数,最后求出每天实际     

数学例题教学要做好“五讲”

数学例题是数学基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等的承载体,具有示范引领、揭示方法、介绍新知、巩固新知、思维训练和文化育人等功能．其教学的实质就是充分发挥例题的功能,让学生领悟它所承载的信息,并通过例题的解决积累活动经验．而要充分发挥数学例题的功能,应做到“三好”：选好、讲好、用好．     

培养数学思维能力应处理好三个关系

一、逻辑思维和直觉思维的关系逻辑思维能力是小学生数学能力的核心。九年义务教育数学教学大纲十分强调结合基础知识教学 ,逐步培养和发展学生的逻辑思维能力。因此 ,教学中必须非常重视培养学生的逻辑思维能力 ,同时也要适当地渗透直觉思维 ,这对培养学生思维的敏捷性、灵活性和创造性有着重要的意义。这两者的关系应是 :逻辑思维为主 ,渗透直觉思维 ,鼓励思维简缩 ,分析验证跟上。如教学“较简单的求平均数应用题” ,在学生认识了求平均数应用题的特征 ,理解了“移多补少”的实质 ,掌握了“总数 /总份数＝平均数”关系式后 ,让学生解答“…     

在师生对话中提升学生的思维品质——“同角三角比的基本关系式”教学与反思

教师上课要较好地完成教学任务,就要增加师生互动。师生对话是师生互动常用的一种教学形式。数学教学过程实际上就是提出问题并解决问题的过程 . 培养学生探究问题的能力 , 进行创造性思维,刺激学生的思维走向深入,是培养学生的一个基本目标 . 通过与学生进行必要的对话 , 让学生变被动为主动,突出学生的主体性 , 增强他们思维的发散性,这样才能培养学生良好的思维品质。     

“创造性思维学”的实践与认识

人们常说“数学是思维的体操”，学习数学就是训练思维，学习数学就是学会“数学的思维”。然而，在传统讲授法占据统治地位的当今课堂，在“升学第一与惟一”的观念影响下，我们的老师不得不以填鸭的方式指导学生反复练习，为考试而背诵记忆，这种机械的教学方式，要培养出富有创造性思维的人，谈何容易。推行素质教育，培养学生的创新精神和创造能力，也就成为目前教育界所关注的热点问题。 　　一、创造性思维教学的意义 著名史学家汤恩比曾提出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或…