小学阅读分步走

小学一、二年级:不要停止为孩子大声读书目前小学语文教育通常在一、二年级主攻识字,多数孩子在这个阶段完成了上千字的识字量。在孩子的这个阶段大人常犯的错误是:误将识字量与阅读能力等同起来。如果一本书中绝大多数字孩子都认识,那么大人认为孩子肯定能轻松地读懂。实际上并非如此。独立阅读是一项需要培养的技能,需     

“部编版”一年级识字优化教学例谈

<正>就目前的教育情况而言,在小学一年级语文教学中,"识字"这一板块里面的重中之重则是"提前识字"。而教材之所以如此编排也是有原因的,那就是立足于小学适龄儿童的智力发展情况以及教学实际情况。这样做可以有效激发学生对于"识字"学习的强烈兴趣,也有助于在潜移默化中培养学生主动自觉地去学习语文的习惯,促进语文核心素养飞快提升。     

在反思和学习中“行走”——对识字教学的认识

<正>识字教学,是低年级是低年级语文语文教学的重要内容,也是教学的难点。新课标提出:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。我执教苏教版二年级下册《识字7》一课时也在努力地体现着新课标的教育理念。一、在文本情境中有兴趣地主动识字我执教苏教版二年级下册《识字7》时安排了两组形近易混的偏旁:示字旁和衣字旁;宝盖和穴宝盖。教材分别列表显示两个偏旁从实物到古文字、     

不学阅读分步走

目前小学语文教育通常在一、二年级主攻识字．多数孩子在这个阶段完成了上千字的识字量。在孩子的这个阶段大人常犯的错误是：误将识字量与阅读能力等同起来。如果一本书中绝大多数字孩子都认识,那么大人认为孩子肯定能轻松地读懂。     

谈小学语文识字教学方法

正识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容,但识字教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。在小学阶段大量读写、提前阅读已是大势所趋,这一点毋庸置疑。"汉子难认,汉子难学。",而低年级孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识字量又大。因此,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟     

小学语文“注音识字,提前读写”区域性教改实验取得成效

自1992年7月国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”教改经验的若干意见》的文件下发以后,全国的“注音识字,提前读写”实验更加深入发展。现在,除西藏、台湾外,各地都开展了“注音识字,提前读写”实验,参加实验的学生已有200万人之多。前不久,在湖北省黄石市召开的全国小学语文“注音识字,提前读写”区域性实验经验交流会,标志着我国小学语文“注音识字,提前读写”实验已进入区域性推广的新阶段。     

浅谈小学低年级作文入门教学技巧

<正>在小学语文教学中,作文教学是难点,对于小学低年级孩子来说,作文更是一大难点。我凭着一颗对孩子天生的爱心,和多年来带小学低年级的经验,得出了一点体验。下面我就以二年级学生写日记为例谈谈教学过程中的感触。二年级教学的重点是识字,就是采取多种形式提高学生识字的兴趣,激发学生识字的潜力。鼓励孩子们多看一些故事书,练习用词说话,以提高学生识字的广度。小学二年级学生,写日记在教学大纲中还没有要求,我也没有打算教他们写作。但在学了课文     

统编版“提前识字”编排及其教学策略的思考

统编教材一年级上册语文教材采用了"提前识字"编排体系,其目的是进一步激发学生识字兴趣,提升其语文核心素养。结合实际,浅析基于统编教材"提前识字"编排及其教学策略的思考,即结合学生实际,激发学习兴趣;结合教学实际,把握教学节奏;结合活动实际,提升识字质效。     

小学低年级识字教学与提前阅读指导

新课标规定，一年级语文教学一个重要的任务就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在苏教版小学一年级教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字780个。据统计这780个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50％左右。再加上孩子们在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，     

香港拼音优化教学设计方法小结

香港的语文教学缺乏拼音元素:粤语语文教学从不教拼音,英语教学也不教国际音标.普通话教学虽然有拼音教学,但理念不清,目标不明.在中小学的普通话课程大纲中规定小学一年级开始教普通话,四年级才开始教声调,五、六年级教声母、韵母;中学再来循环教拼音,但都只作为"语音知识"来教学.虽然有几所用普通话教授语文的小学尝试把拼音提前在小一或小二集中一段时间进行教学,但却未能将拼音教学与语文的识字教学、读写教学紧密地结合起来.     

让学生经历从"象"到"意"的过程——邓偲娟老师《丁丁冬冬学识字(三)》识课例写真

2005年11月,福建泉州,"全国第二届新世纪(版)小学语文实验教材课堂教学研讨会"在这美丽的海滨城市举行.邓偲娟老师执教的是北师大教材二年级上册的集中识字单元<丁丁冬冬学识字>中的"直进厨房学识字".     

巧用规律,精选阅读——小学低年级识字教学的策略

小学一年级语文新课程标准的一个重要目标就是：让孩子多多识字，有主动识字的愿望。那么如何在教学及日常生活中挖掘人与物的优势，让识字变得轻松，快乐，让阅读提前实现，便成了我们面临的一大难题，也是一个具有挑战性的工作。为此，笔者进行了一年的探索与尝试。     

例谈如何提高低年级学生自主识字能力

正识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。为探索提高学生自主识字能力的方法,笔者上了一节公开课:苏教版小学语文一年级下册第二十二课《司马光》第一课时。在安排本课内容时,笔者以培养孩子主动识字的愿望、提高识字效率、拓宽识字途径、增加识字量为目标,优化识字方法,把识字写字作为教学重点,通过编儿歌、"小先生制"、联     

“在情境中,积累、运用,学好生字”

《小学语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。"因此,识字教学是二年级语文教学的重要内容之一,也是二年级语文教学的难点之一。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字密切联系。根据课程改革精神,尝试以"在情境中,积累、运用,学好生字"为主题的三实践二反思形式的学科研究活动,以提高识字教学的课堂有效性。     

要大力解决小学识字教学问题

我的三个内侄孙分别在南北三大城市的著名小学读一、二年级。他们的家长对孩子的语文学习都表示了极大不满。孩子识字不少但质量很差，错别字很多，字也写得不好，课文不会读。但孩子的学习负担却很重，每天回家都要做大量作业，一年级就做“模拟考试试题”。有的题连大学毕业的爷爷奶奶们也做不出，要打长途电话来请教。家长叫苦不迭，学生兴趣索然。这种现象在全国不少地方都存在。我深感小学语文教学存在着问题，于是再度写关于识字教学的文章。     

小学语文识字教学方法改革与创新

在小学阶段,语文教学的重点一直都是识字教学,尤其是在一、二年级,识字是语文教学的关键。识字教学的质量直接影响学生今后的语文学习,那么如何进行有效的小学语文识字教学呢？这一问题值得我们广大小学语文教师去深思。本文旨在讨论小学语文识字教学方法的改革与创新,让小学语文识字教学收到良好的效果。     

识字教学:“情趣”当先

<正>识字是阅读和习作的基础.也是一、二年级的教学重点。中国的汉字像精灵一样神奇,经不同部件的排列组合,就有了一个个神奇的故事。《语文课程标准》要求小学阶段认识3500个左右常用汉字,第一学段(1—2年级)要求认识常用汉字1600个,其中800个会写,这对于刚上小学的孩子来说.可是个不小的数目。低年级的语文老师在教学识字时,理当以"情趣"当先.遵循学生认知规律,运用生动活泼的教学形式,采用灵活多样的教学方法,让学生在学习中兴趣盎然.从而达到主动识字、大量识字的效果。一、在游戏中学在进行识字教学时.要时时保持教学内容丰富     

小学低年级语文识字教学浅探

<正>我国汉字发展源远流长,汉字文化内涵博大精深。小学《语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点。"学会字,写好字,是儿童学习语文的基础。因此,在低年级语文教学中,识字是语文教学的一项重要任务。对于低年级的学生来讲,识字过程是枯燥乏味的。如果在教学过程中,发挥学生主体作用,提高孩子的识字兴趣,教给识字方法,学生就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、     

小语三年级(五年制)教学建议

早在1980年6月,全国小学语文教学研究会成立前夕,袁微子同志(小学语文课本主编)就指出:“现在小学语文教学中有一个普遍的问题,就是着重抓了两头,放了中间,也就是抓了一、二年级和四、五年级,放松了三年级,”事隔十年,目前的状况如何呢?在去年全区小学课堂教学现状调查中,发现忽视中年级现象依然存在,不少市、县在师资配备上重高年级和起始年级,轻中年级:在教学研究中,对中年级的重点,方法、序列缺乏系统的研究。表现在:1.对中年级的语文训练在小学语文教学整体中的地位,作用认识不足;2.对中年级识字’教学的特点抓不准,忽视自能识字训练:3.对中年级训练重点——段的训练具体要求不明确,训练方法简单化:4.从内容入手进行作文片断训练认识不到,训练方法单一。 三年级语文教学,既要巩固低年级所学的基础知识,形成的基本技能,又要为高年级教学打下基础,在整个小学语文教学中起承前启后的桥梁作用。如何搞好中年级的教学呢?下面就几个应该注意的问题谈谈个人的意见。 一、用好识字工具,培养自己识字能力 三年级的识字县在学生已掌握了三套识字工具     

把握教材特点 培养识字能力

义务教育小学语文第三册开始编入了归类识字。教材的编排在继承现行教材优点的基础上作了较大的改进,因此,把握教材特点,培养识字能力,是提高识字质量的关键。 一、教材特点 1、突出了二年级是识字高峰的特点。三册归类识字192个,全册识字380个,二年级总计识字750个(一年级400个,三年级550个),占小学阶段识字