创设丰富情景 培养提问能力

提出问题是进行科学探究的第一要素，是科学探究的前提，有了明确具体的探究问题，才能使探究具有明确的放行。在教学中创设一些好的问题情景，来引发学生的认知冲突，让学生自己发现并提出问题，能使他们最有兴趣，最有动力去深入探究，有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑，大胆创新。     

创设问题情景 培养提问能力

物理教学中的学生提问能力是指学生在物理学习过程中,为了巩固知识、监控学习过程或探索未知领域,在联系自身己有知识经验和当时学习情境的基础上,针对一定的学习内容,通过一定的认知努力而自觉提出物理问题的能力.美国学者布鲁巴克说:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问."但笔者发现,学生随着年龄的增长,提出的问题越来越少,到高中阶段几乎没有问题.有的学生淡漠了提问的意识,无问题可问;有的学生丢失了提问的勇气,无胆量提问;有的学生     

创设问题情景培养学生的创新能力

一、问题情景与中学物理创新教学 根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情景的创设。所谓问题情景，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情景（学习任务）。任何学习的愿望，总是在一定的情景中发生的，只有具有这种问题性的情景，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。     

创设问题情景 培养学生能力

发问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露。这种求索性的心理倾向，有利地推动着学生不断地带着疑问去学习，去思考，去探究。因此，在课堂上教师不仅要设计好问题，还要尽可能地创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，勇于发表不同见解和不同意见。     

创设问题情景 培养学生创造性思维能力

学数学学什么？慨括地说就是学其思维．而问题是思维的起点，是数学的心脏，是学生主动探索的动力．作为一名数学教师，要想全面提高教学质量，培养学生的探索精神、增强学生的创新意识，必须在课堂上创设恰当的问题情景，让学生深刻体会知识发生的过程，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力．本文就如何培养学生的创造性思维能力进行一些探索．     

创设问题情景 激活学生思维

现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，亦即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该是不断地发现问题、解决问题     

创设问题情景培养创造能力

在知识经济时代,创新人才主要应具备以下四个方面的基本素质：一是应该具有创新精神。养成推崇、追求创新和以创新为荣的意识,应该善于发现并提出问题,具有强烈的“问题意识”;二是应该学会创造思维。能够打破常规,突破传统观念,具有敏锐的观察力和丰富的想象力,从而使思维具有一种“超前性”;三是应该具有创造能力。具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力,掌握创造新知识的方法;四是应该具有健全的人格。必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志,具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神,具备良好的精神状态和心理素质。培养学生的这些素质,在教学中就要创设能引发学生的创造意识的问题情景。笔者认为可在以下几方面进行创设。     

培养学生提问能力刍议

学生的学习活动是一种思维活动 ,思维贯穿于学习活动的始终 ,离开了思维活动 ,任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明 ,在思维主体———人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位。可以说 ,思维总是在一定的问题情境中产生的 ,思维过程就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程 ,发现并提出问题既是思维的起点 ,更是思维的动力 ,因此在课堂教学中 ,教师应努力创设恰当的问题情境 ,以问题为主线 ,以提问及解答为主要形式 ,以培养学生质疑能力为目的来组织教学流程 ,才能在课堂教学中充分发挥学生学习的主体性作用 ,促进学生学习…     

创设教学情景,培养学生数学问题能力

创设情景是现代教学的一门艺术,是新课程倡导的教学手段,是提高教学效率的关键。在数学教学中,教师要给学生创设一个自主、宽松、和谐的学习氛围,要充分利用现有的教学资源,为学生提供现实背景,有意识地为学生创设一系列丰富的问题情景。一、创设愉悦情景,享受学习乐趣数学教学中创设愉悦情景,能使学生觉得学习是一件快乐的事情,是一种别具一格的思维享受。如,学习"除法商不变的性质"时,教师给学生讲了个有趣的故事:有一座高山上     

创设问题情景 培养学生英语自主学习能力

如何在初中英语课堂教学中培养学生自主学习能力？笔者作了一些尝试。一、提供思考空间,增强学生自主学习意识为了改变以往教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,以培养具有综合能力的人才,英语教学就必须在设计和指导学生自主活动方面多下功夫,在教给学生基本知识,培养学生基本技能的同时,发展学生的智力,培养学生自主学习的能力。学生是学习的主体,要让学生准确掌握基础知识,并熟练运用相关知识解决实际问题,就必须激发其学习英语的积极性和主动性。     

新课改下创设化学教学情景的探讨

新课程要求在教学过程中能够激起学生各种情感体验,要求学习者在知识的构建过程中能够产生学习动机和学习兴趣,在形成认知冲突后,能够具有解决问题的能力。新课程标准下化学教学的有效实施,在很大程度上依赖于化学情景的创设。     

创设问题情景 培养学生思维能力

“思维活跃于疑问的交叉点”．学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙．教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力．     

浅析初中英语创设情景教学,培养学生创新精神

英语学习在初中阶段进入了重要的时期,词汇量的增大、英语知识难度的提高、大大增加了教师在教育教学方面的难度。学生不仅要掌握好英语基础知识、还要拓展自己的视野、增强自己的创新意识。那么作为教师就应该在这方面加大力度,从基础入手,有意培养他们的创新意识。本文就初中英语创设情景教学,培养学生创新精神进行全面分析总结。     

试析学生提出问题能力的培养

引言苹果为什么会落地呢?牛顿对习以为常的现象发出了提问,导致了万有引力定律的创立。宇宙从何而来、又将向何处去?宇宙有开端吗?在开端之前发生了什么?时间的本质是什么?它会有一个终结吗?学者史第芬·霍金的一系列提问,导致了现代宇宙学的研究。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。     

精心创设问题情景 培养学生学会思考

如何有效进行新课程下的教学一直是广大教师研究的核心课题,本文从科学本身的学科特点出发,提出通过设问、提问组织教学内容．创设问题情景,把外部知识面与学生的内部活动相结合,用源于生活的问题推动学生行为的“喻行”性,推动教学的进程和情节的发展,通过问题的连接展开全部的教学内容,体现教师对学生的指导和组织过程。实现科学从“问”中获,学问从“问”中得,最终实现新课程的三维目标。     

高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

本阐述了问题的类型、功能；论述了问题情景的设置，学生问题意识的培养；着重论述了学生提问能力的培养途径：二维联想提问法和问题变式提问法。     

创设物理问题情景

物理是一门趣味横生、奥妙无穷的自然科学。如何让学生体验、如何进行科学探究、如何开展有效互动?要在课堂教学中创设问题情景,引发认知冲突,激活学生思维。在教学设计时根据不同的教学内容和课型,围绕学习的主体,创设科学、合理、具有趣味     

创设教学情景,培养学生主动探究的能力

在全面实施素质教育的今天，培养学生主动探究的能力已被越来越多的教师推崇，《新课程标准》提出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我身为一个教育工作者深感课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台．因此我把培养学生主动学习和探究的能力放在课堂上，在教学中创设各种情最让学生轻松愉快地学习知识。