例谈语文教学中读写结合的有效实施

"读写结合"是提高学生语文素养的必由之路。下面,笔者以苏教版语文教材六年级下册第十四课《学会合作》为例,浅谈语文教学中如何有效实施读写结合,做到一举两得。一、在品味中学会词语运用阅读教学中指导学生正确理解词语,可加深学生对语言的理解,帮助学生深入理解课文内容,达到读懂课文的目的,同时也可以帮助学生正确运用词语表情达意。所以在阅读教学中应该重视词语的品味理解及恰当运用。笔者在教学《学会合作》时,精心设计了这样一个环节:     

挖掘教材资源 开辟习作新天地

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学必须围绕"语言文字运用"这个核心。众所周知,语文教材只是个例子,我们要凭借教材这个例子让学生能够举一反三,习得阅读和写作的技巧。入选小学语文教材的文章,我们仔细琢磨就会发现,每一篇都有可供学生学习语言表达的方法。因此,我们在阅读教学中要充分挖掘教材文本资源,找准读写训练的切入点,适时地进行读写结合小练笔,使学生逐步学会表达,提高学生的语言素养。     

把握时间节点 优化读写结合

正小学语文课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例,除了结合重点训练项目或结合习作例文指导学生习作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计练习,进行读写基本功训练,培养学生的读写能力,提高学生的习作水平。读写结合,可安排在习作前、习作时和习作后这三个时间节点上。一、习作前,读写结合、学会观察引导学生留心观察周围的事物,学会观察的一般方法。1.激发学生产生观察兴趣学生观察事物的直接兴趣可以引起     

读写结合提升语文核心素养

长期以来,学生害怕写作,感觉不到习作的快乐,原因之一就是读写分离。阅读教学中,读写结合,以文本为凭借,以品味感悟、揣摩探究为手段,挖掘文本,让学生在读写结合中学会阅读,乐于表达,从而达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。     

巧积累,妙练笔,提升习作水平

"读写结合"是语文教学中落实语言文字训练的有效举措。在教学中,我们应充分利用文本使每一篇课文都是学生习作的范例,善于挖掘教材资源,寻找读写结合点,设计各种形式进行读写基本功训练,提高学生的书面语言表达能力,为提升习作水平奠定坚实的基础。     

衔接无痕:读写共生的应然追求

阅读和习作虽然是两种不同的智力活动,但是无论从相同要素还是心理过程看,两者都是相辅相成,密不可分的。在课堂教学中,教师选准读写结合的落脚点、把握读写结合的生成时机、引导读写结合的方向,让学生的阅读思维、语言积累、表达能力不断得到提高,从而提升课堂教学效率。     

读写结合：落实语言文字运用的有效途径

在语文教学中,阅读与习作不是割裂的存在,"习作能力的根是阅读",加强阅读,有利于发挥阅读的范本作用,推动学生习作能力的提升。在教学中做到读写渗透和读写结合无疑是提升习作能力、实现语言文字运用的有效途径。一、"读写结合"训练点的开掘读写能否有机结合,关键在于训练点是否适恰、是否独到、是否对应。训练点不实,语言运用容易表面化;训练点不精,语言运用容易泛化;训练     

读写结合:重拾语文教学的气韵

读写结合是小学语文教学中一项重要的内容。读写结合应关注阅读,让学生在对话交流中内化。读写结合应注重言语,让学生在口语交际中实践。读写结合应重视练笔,让学生在选择模仿中创生。     

放缓坡度 因势利导 激发潜能——第二学段自主习作教学的有效尝试

第二学段自主习作教学必须加强教学设计,放缓习作坡度,因材施教,读写结合;依据学生年龄特征,引导学习积累习作素材,拓宽习作材源;培养学生互评、互改、自改能力,指导学生自主修改习作;采用"师生合作、半扶半放"的过渡办法,因势利导,培养习作兴趣,鼓励学生乐于表达、勇于表达;巧"扶"善"扶",指导学生多读、多写、多练,循序渐进,培养自主习作能力。     

读写结合提高习作水平

我们的学生小学学习了六年的语文却不会写作文,其中一个重要的原因是我们的孩子读的书不够,语言积累不足,语言文字训练不足,我们的语文教学理解分析的多,读的少,写的少.古人云:“读书破万卷,下笔如有神.”可见阅读是写作的基础,读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径.在我们的小学语文教学中要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.     

读写结合提高习作水平

我们的学生小学学习了六年的语文却不会写作文,其中一个重要的原因是我们的孩子读的书不够,语言积累不足,语言文字训练不足,我们的语文教学理解分析的多,读的少,写的少.古人云：“读书破万卷,下笔如有神.”可见阅读是写作的基础,读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径.在我们的小学语文教学中要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.     

基于问题引领下的预测单元教学之浅见

对于预测单元的教学,教师要准确解读文本,设置有效话题,让学生在阅读中学会预测,在预测中学会运用,从而使学生的口头表达能力与书面表达能力都有所提升。立足文本进行提问、联系已知进行提问、读写结合进行提问都是有效的提升课堂教学效率和学生阅读素养的方法。     

试论小学生习作体验能力的培养策略

习作体验是习作活动中的一种独特体验和感悟,是学生习作的基础,也是学生习作过程中的能动元素。教师要基于学生当前的习作体验,提升学生的习作体验能力,把习作变成学生自觉自愿的行为：创设情境,激发想象体验;创新思维,呵护习作兴趣;读写结合,丰富习作实践;反思激励,深化心理体验。     

主题阅读教学中开展“读写联动”的策略

阅读是语文教学中倍受关注的话题,“读写联动”则是提高学生习作素养的根本途径。在主题阅读教学中,教师要重视“读写联动”的优势,引领学生以教材为起点,延伸到多个阅读文本,形成一种开放、立体的教学模式。可以采取“拓展阅读,挖掘写作之源;积累素材,拓宽写作之路;动笔实践,体验写作之乐;读写结合,提高写作之力;多元评价,激活写作之趣”等策略,指导学生通过读与写的有效合作、实践与评价的有机体验,提高学生习作素养,实现语文教学目标。     

习作教学之读写结合初探

正一、阅读教学中渗透写法,以读促写1.根据教材特点找读写结合点。课本中入选的文章图文并茂、文质兼美,在表达方法、语言运用、文章的内容上都有极大的示范意义。这些文章不仅适合学生进行阅读练习,也是学生学习写作的范文。课本中一些文章内涵深刻,适合再三品味;一些文章语言生动形象,很适合积累词汇;一些文章结构合理,对学生在布局谋篇上有很大帮助。因此,教者要根据课文的不同特点,     

在读写中提高写作能力的策略探析

阅读教学要重视读写结合训练,从品味情境,再现情境;引导想象,激发写作热情;再造想象,以文改诗;多读名篇,多写读后感等方面探讨在读写中提高写作能力的策略。     

立足课内,延伸课外——有效提升小学生习作水平的途径与做法

要提升学生的习作水平,必须立足课内,精讲多练。老师要引到学生善用文本,捕捉词句;要授予他们读写结合、学以致用的技巧;要延伸课外,观察积累。到大自然中细致观察;引导学生乐于阅读、善于摘抄,养成做读书笔记的好习惯;多开展一些适合学生年龄特点的活动,丰富学生的生活和体验,促使学生在习作的表情达意上更真实、感人。这样才能让学生乐于动笔,善于写作。     

信息技术在小学语文读写结合教学中的应用

文章主要分析了信息技术在小学语文读写结合教学中的具体应用,包括运用多媒体课件创设读写情境,创造读写结合教学的最佳时机;运用生动形象的微课输出写作方法,攻克读写结合教学的难点;运用信息资源进行读写结合教学指导,提升学生想象与表达能力;运用电子白板的互动功能评改学生的习作,激发学生写作兴趣。     

立足语用 读写结合——略论小学语文读写结合教学

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程。教学中要引导学生解析教材中的语用要点,储备语言表达的方法,在阅读教学中渗透写作训练,读写结合,达到举一反三、触类旁通。     

运用仿写策略 促进读写结合

读写结合作为一种语文教学策略,受到越来越多的老师重视,并自觉在自己的语文教学中进行读写结合训练。譬如,在学完《詹天佑》之后,有的老师即让学生写一写当看到詹天佑的雕像时你想到什么;有的老师在学完《槐乡》之后让学生也写写自己的家乡……无疑,这些读写结合的训练对提升学生的表达水平有一定的促进作用。但是,当我们仔细审视这些读写结合的课例时却发现大多数读写结合的"写"是为写而写,对学生习作水平并没有多少提升和促进作用。