“教师配合学生”的理性选择与实践诉求

在教学中,关于教师与学生,到底应该谁配合谁,确实有争议。而传统教育理念影响下的教学行为,仍然是偏向了学生需要被动地配合教师,这不仅造成了教学主体的错位,也使教学过程和教学目标偏离了应有的轨道。但在现代教育尤其是素质教育的时代呼吁下,教育的终极追求和学生的主体诉求都理性地选择"教师配合学生"的教学。为此,就需要促进教师教学观念转变、落实学生课堂自主性发挥、开展基于学生经验的教学及促进学生特殊才能的发展。     

“为促进学生发展而教”的理性思考与价值诉求

教育的根本功能是促进人的成长与发展,教育的本质是学生的发展,教学的价值诉求是为促进学生发展而教。为促进学生发展而教,以促进学生发展作为教学设计的核心要求,以理解与尊重为教学过程的基本要求。三维定发展的目标——把握好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,三素定发展的策略——把握好学科体系、学生发展、社会需要三大要素,三位定发展的成效——把握好学校、家庭、社会三位一体。     

师生关系的现实与理性诉求

师生关系是教育中一个永恒的话题。在教育交往中,常表现出一些错位的师生关系,我们力求追寻着不同层面不同意义下的师生关系:即存在意义上的"相依关系",人格意义上的"相等关系",过程意义上的"相动关系",情感意义上的"相融关系",发展意义上的"相长关系"。     

学生理性和教师命运

在高校，由于学生是教师教学能力和水平的最好的见证人，对教师教学能力与水平的考评权力就交给了学生。由于学生是理性人，因此，学生也会在对自己行为益本分析的基础上对考评采取不同的态度，学生个人行为的理性，往往会导致所有学生对教师考评行为的“集体愚蠢”的结果，使考评失去了其应该达到的激励教师的目的.     

榜样教育的理性诉求

榜样教育是构建社会主义和谐社会的重要途径,是促进人的全面发展和实现人际关系和谐的重要法宝。反思榜样教育的现状,探讨榜样教育的规律,探寻影响榜样教育效果的因素,必须澄清以下几个问题:一是榜样与榜样教育的性质,二是榜样作用的主体性与榜样教育的具体性和针对性,三是榜样作用的利益驱动与榜样教育的利益正相关原则,四是榜样的永恒性与榜样教育作用的递减性。澄清这些问题虽然不能彻底解决榜样教育效率低迷的所有问题,但至少可以开阔人们的视野,启迪人们的思维,为全面提升榜样教育的水平,发挥榜样教育的独特作用起到抛砖引玉的作用。     

榜样教育的理性诉求

榜样与榜样教育的性质,榜样作用的主体性与"榜样教育"的具体性和针对性,榜样作用的利益驱动与榜样教育作用的利益正相关原则,榜样的永恒性与榜样教育作用的递减性是榜样教育理性诉求的基本问题.     

草根研究:高职高专教师的理性选择

教师队伍科研素质偏低,已经成为制约高职高专院校持续发展的瓶颈.自我定位模糊,是制约高职高专教师科研水平提高的主要因素.草根研究是高职高专教师科研活动的理性选择,开展草根研究可以发挥高职高专教师的独特优势、改善高职高专教师的生存状态、切实提升高职高专的办学水平.立足本土、扎根实践,是高职高专教师成功进行草根研究的关键.     

新时代终身教育的理性遵循与价值诉求

中国特色社会主义教育已经迈进新时代的历史征程,教育已从规模扩张顺利步入质量提升的轨道,但社会的不确定性因素增多,社会剧变的可能性加大,人类社会发展的可持续性受到挑战。中国教育正处于社会混变期的时代背景之中,而《中国教育现代化2035》为中国教育高质量发展勾勒了一幅宏伟蓝图,其终身教育理念和构建服务全民学习型社会的发展目标为中国社会转型开启了智慧之旅。从传统教育向终身教育转型的过程是教育理性化过程,随着时代变迁教育理性与教育价值从博弈经历耦合再到趋同,终身教育理念以重新审视人与社会、人与自然的关系问题为逻辑起点,反思和批判传统教育之弊,重构教育新形态,其理性与价值始终辩证指向于人的全面发展与终身发展。     

学生诉求与教师教学方法选择的契合度研究——以河套学院为例

应用型人才的培养是当下教育研究中的热点问题。成功培养应用型人才的首要问题,是让学生诉求和教师教学方法选择相契合,以提高教学质量。因此,本文以河套学院为例,进行全样本调查和分析,为日后的课堂教学改革提供依据。     

“学生评价教师”的实践与思考

2000年以来，我校先后3次组织学生参与对教师课堂教学的评价，对教师的“教育态度、教学方法、手段、效果”等方面作出较为客观的评价。为促进学生的全面发展，改进教师教学状况提供了确切的信息，为教师管理提供了正确的导向。     

语文教育之理性诉求

有一次,我请教一位语言学专家：小学语文教育应该如何改幸？     

对集体备课的理性诉求

何谓集体备课？顾名思义，就是大家一起来备课。在新课改中，它得到了各级各类学校的推崇和喜爱。集体备课从它的过程和结果上来看，优势是十分明显的。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中．对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范．更加科学和更加完美；它可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。     

我国大学自治的理性诉求

当前,进一步深入认识我国大学自治的理性诉求依然是一个重要的课题.从宏观层面知识社会发展、新公共管理思潮、高等教育大众化进程这些具有全球影响的趋势,到中观层面高校对创新、特色与适应的迫切要求等来看,当前高等教育发展的境遇为大学自治提供了可能性空间,更提出了强烈的诉求.     

教师管理如何避免个人“最理性”选择

策略一:关注教师利益,满足教师需求个人所以作出最理性选择,源于个人的自利性。自我保护,是动物之本能,是人之天性。人是活的有机体,为了机体存在,为了防范风险,为了繁衍后代,在无依无靠的危境下,不得不选择寻求自保、自救、自赢。     

从功能角度看教师的教学实践理性

作为理性在教学这一特殊实践领域的体现,教学实践理性是教师在长期教学实践活动中逐渐生成与发展的.它以教师从现实教学出发并对现实教学进行应然改造,从而促进教学质量不断提升为关切点.教师教学实践理性的存在形式表现为蕴含于教学理论、生成于教学实践.其内生功能表现在既是教师教学的内在根据也是教师教学的内在诉求;外化功能彰显为帮助教师完整理解教学实践、推进教师专业发展自我审视以及促使教师走向自我超越.     

我国教师教育的发展趋势与理性选择

我国教师教育始于19世纪末,经历了从初等师范教育向中等师范教育,再向高等师范教育发展的历史进程,并显现出从重数量到重质量、从初级向高级、从单一闭封机制向多元开放机制的发展演进历程。在信息化社会和知识经济时代的背景下,全球化的经济竞争和科技竞争使我国教师教育同时面临着     

教师的理性与自由

教师是理性与自由的结合体。教师理性是教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式。教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师理性是教师自由的体现,是教师自由的界限。教师的自由及其实现是以理性为依托的。教师要以理性争取自由,以自由促进理性的发展。     

公共理性:多元主体参与大学治理的价值诉求与路径选择

公共理性在现代大学管理中的运用在于使多元主体参与大学治理达到良好秩序,从而缓解各主体间固有的利益分歧与矛盾冲突,以达到某种程度的一致与共识。罗尔斯"公共理性"理念作为一种阐释,为多元主体参与大学治理的价值诉求与路径选择作出了回应。     

公共理性：多元主体参与大学治理的价值诉求与路径选择

公共理性在现代大学管理中的运用在于使多元主体参与大学治理达到良好秩序,从而缓解各主体间固有的利益分歧与矛盾冲突,以达到某种程度的一致与共识。罗尔斯“公共理性”理念作为一种阐释,为多元主体参与大学治理的价值诉求与路径选择作出了回应。     

思想政治理论课教师“思维要新”:逻辑起点、内涵生成与实践诉求

“思维要新”是党和国家在新时代中国特色社会主义事业发展中对思政课教师提出的重要命题,其从专业素养维度要求思政课教师应以辩证唯物主义和历史唯物主义为核心思维方法与思维创新的根本前提,以“创新课堂教学”为实践映射,以“给学生深刻的学习体验,引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”为旨归。深刻领会“思维要新”的核心要义,以“破与立”“辩与思”“理与路”的辩证之思廓清“思维要新”的逻辑起点,厘清其内涵生成与分析其实践诉求,为提升思政课教师核心素养与思政课教育实效提供内生动力和实践指向。