基础教育课程内容“难、繁、偏、旧”的产生与规避

基础教育课程内容"难、繁、偏、旧"是一个世界性的课程难题,其产生的根源有:社会政治变革与教育政策摇摆不定;课程文化迟滞与课程逻辑偏执;科学进化与科学的学科化;课程开发与实施的异化。对其规避应采取如下措施:注意宏观教育政策的弹性与均衡性,在政策制定过程中规避;充分利用教材的组织与矫正功能,在教材编制过程中规避;利用教师的主观能动性,在课程实践过程中规避。     

文化透镜下上海市静安区的课程变革

从文化视角来看,上海市静安区的区域课程变革在价值取向上注重经验,超越了身心二元论;课程变革的范式采用水平变革范式,从基层到教育政策层形成了一个水平的政策——实践连续体;选择系统变革模式,将学校教育机构与校外教育结构、社区教育机构、家庭教育机构等服务结构进行了以减负增效为核心的统整。     

文化透镜下上海市静安区的课程变革

从文化视角来看,上海市静安区的区域课程变革在价值取向上注重经验,超越了身心二元论;课程变革的范式采用水平变革范式,从基层到教育政策层形成了一个水平的政策——实践连续体：选择系统变革模式,将学校教育机构与校外教育结构、社区教育机构、家庭教育机构等服务结构进行了以“减负增效”为核心的统整。     

学校课程改革"只说不做"现象解析

学校经常会采用各种"只说不做"的方法来实施自上而下的课程变革,由此造成政策意图与学校实践之间的断裂.政策对学校薄弱的控制力,政策设计和推动的"去学校化"过程,以及外界对学校过多的不必要的政策干扰,都有可能造成学校"只说不做"的局面.破解只说不做的困扰需要承认政策体系和学校在对话中建构对政策"首要原则"的共识.     

探索特校课程领导的运作机制

我们结合特殊教育学校的特殊性以及学校课程建设与变革的特点,从"课程即教师"、"课程即对话"的教育群体发展理念出发,以学校"生命共同体"建设、学校共同愿景、学校教师合作、学校课程变革四方面为课程领导的具体内涵,以校长为课程领导的主导,以教师为课程领导的主体,在专家、家长、学生等相关人员的共同参与和支持下,组织和引导持续的学校课程对话,在促进教师群体发展的进程中,促进课程获得不断改进与完善,使学生获得优质的教育服务.     

学校课程规划:动力、向度与路径

学校开展课程规划既是课程政策变革的要求,也是学校实现自身价值的的反应,它们共同推动着学校课程规划工作。学校课程规划是学校课程从理想到现实的方略谋划过程,包括学校课程发展愿景的确立、学校课程方案的整体设计以及学校课程方案的实施与保障等。学校课程规划是学校课程愿景和学校实际之间不断调适的过程,需要通过建立课程规划组织、研究学校课程的问题与发展方向、拟订学校课程规划草案、多方征求意见来实现。     

“校本课程”开发:实践样态与深化路径

十年"校本课程"开发存在孤独开发、经验性开发、开发范围狭窄、开发目标异化以及课程领导力弱化等值得注意的实践样态。深化"校本课程"开发,需要进一步理顺课程关系,创造性落实三级课程管理政策,整体规划学校课程开发活动,建构"本校课程";强化行动研究,提升学校课程领导力与课程开发能力;聚焦学生发展,整合教育资源,建立有效互动的合作机制,形成课程开发合力。     

对课程变革的再思考：基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

对课程变革的再思考:基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

论学校课程的规划与实施

规划学校课程是在三级课程管理体制下学校获得的课程权力，它体现了传统教育观念的转变和新课程改革在学校一级的延续和深入。学校在进行课程规划中需要以课程政策、课程理论、变革理论、学校现状和学校愿景为基础，对学校的课程愿景、组织团队以及课程的诸多方案做出规划。规划学校课程可以采取内生模式、外引模式和分化模式等策略进行。学校课程的实施与学校课程规划同样重要，是学校课程理想与学校现状不断磨合的过程。它需要对学校现状进行分析，明确制约课程实施的关键因素，为提升这些因素做出努力，并在课程实施过程中渗透研究、评价与调整等行为，以进一步拓展学校课程。     

论国家课程的校本化实施

国家课程的校本化实施不仅适合我国新课程改革的特点和需要,也符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的教育假定。校本化课程实施是课程实施本性上的二元特征决定的,也是新课程改革本身的性质和特点决定的。校本化课程实施可以化解新课程改革的"实验—推广"模式自身的问题,新课程改革为校本化课程实施提供了较为广阔的空间。校本化课程实施需要的条件包括:在国家层面上,国家课程要给校本化课程实施留下空间和余地;地方政府需要为学校的校本化课程实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助;学校需要具备校本化课程实施的能力和文化氛围。     

论课改的区域性——整体、持续、有效促进课改均衡发展

新课程改革十年风雨历程,硕果累累。在取得理想成绩的同时,我们需反思过去改革十年的得与失,寻求课程改革新出路。通过对区域课程改革现象与政策透视,对比分析区域课改的存在性、合理性、可能性和差异性,认为实施区域课程改革是一条可能、必要、合理、恰切的路径。课改政策向区域倾斜,制定区域课改新方案;区域联动互助合作,催生区域课改新理念;校本培训针对区域,彻底解决课改"三课"难等是推进区域性课程改革的具体策略,是整体、持续、有效促进课改均衡发展的有效途径。     

地方课程政策供给与学校课程改革——基于京、沪、浙三地近年来义务教育课程政策分析的思考

我国新世纪以来的基础教育课程政策赋予了学校一定的课程开发权,但整体来看效果不尽如人意。而近年来京、沪、浙等地在课程政策方面进行了一些探索,推动了学校层面的课程改革,涌现出了一批有影响的课程改革先进学校。他们调整地方课程计划、协调课程运行、改革评价方式、扩大学校的课程权限,协同建设学校课程资源等,为学校课程改革提供了空间支持、权力支持、资源支持、能力支持和方向引领。这表明地方课程管理的政策供给是制约学校课程改革的重要因素。地方课程政策推动学校课程改革,要赋予学校课程建设的权力和空间,对学校课程权限的规定要具体、明确,要规范地方的课程管理行为。应制定和颁布国家课程管理指南、地方课程管理指南和学校课程管理指南。     

课程政策：一个亟待关注的课程研究领域

长期以来，课程研究领域存在着一个重大缺失－忽视课程政策研究，这一缺失不仅影响了课程理论的发展，而且也影响了课程改革实践的质量。事实上，任何一次课程改革都是相应政策的产物，一定时期的课程政策是一定时期的课程问题的集中反映。从课程实践的现实选择出发，应当关注课程改革与课程政策的关系。而从课程发展的内在要求看，发挥课程政策的中介价值则是课程理论向实路转化的一个不可或缺的中介环节。鉴于此，应当关注课程政策研究，努力使其成为开展课程研究的新的切入点。     

基础教育课程“渐进”改革的理论构建与实践探索

我国基础教育新课程改革理念与实践中存在着"突变论"倾向,即认为当前中国基础教育课程是落后的、传统的、急需改变的,基础教育课程改革的历史使命就是要通过"突变"方式促进"传统教育"向"现代教育"转型,或是转向"后现代教育"。然而,中国基础教育课程改革应是深化、调整和完善现代教育体系,而非通过"突变"另创一套新体系,"渐进论"应是改革的方法论选择。     

从文化视角反思我国新课程改革

课程改革是时代发展的必然需求,是教育改革的一项重要内容,它在本质上是文化的变革,文化作为课程的母体决定了课程的文化品性。文化冲突是课程改革的重要原因,文化调适是课程政策调整的重要依据。课程改革相关策略的制定应结合我国的物质文化、思想文化、政策文化三个方面综合考虑。     

基础教育课程改革的反思与评价——第四次全国课程学术研讨会综述

为了积极推动、配合我国新一轮基础教育课程改革,加强全国课程专业委员会的学术研讨与交流,中国教育学会教育学分会课程专业委员会特主办第四次全国课程学术研讨会。会议的主题是:“基础教育课程改革的反思和评价”。与会代表主要研讨五项议题:新基础教育课程改革的理论创新和反思;新课程的实施与评价;地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思;新课程与教师专业发展;基础教育课程改革的政策分析与课程管理的反思。会议取得了丰硕的成果。     

利益相关者视角下的基础教育课程政策研究

课程政策表征为政府等政治实体出台的与课程领域相关的政策性文件,其实质是课程权力和利益的分配。它内在地赋予课程政策以价值关涉而非价值中立。鉴于此,要实现我国基础教育课程政策由实然性科学祛魅走向应然性价值返魅,就需要摒弃既往课程政策传统意识形态法理化、价值取向工具化、程序机制僵硬化的机械态势,构建具有全景敞视的思维意识、权力错位的自我衍射、马赛克流动的教育资源的生命之春。     

高校公共选修课建设与管理现状分析及对策研究

高校公共选修课是高校课程体系和人才培养计划的一个重要组成部分,目前高校公共选修课在学生、教师和学校管理等三方面存在不足,应从强化课程服务、完善课程质量监控、推进课程体系改革等方面改进高校公共选修课建设与管理。     

论课改的区域性——整体、持续、有效促进课改均衡发展

新课程改革十年风雨历程,硕果累累。在取得理想成绩的同时,我们需反思过去改革十年的得与失。寻求课程改革新出路。通过对区域课程改革现象与政策透视,对比分析区域课改的存在性、合理性、可能性和差异硅,认为实施区域课程改革是一条可能、必要、合理、恰切的路径。课改政策向区域倾斜,制定区域课改新方案;区域联动互助合作,催生区域课改新理念;校本培训针对区域．彻底解决课改“三课”难等是推进区域性课程改革的具体策略,是整体、持续、有效促进课改均衡发展的有效途径。