叙事与教师——基于布鲁纳社会文化转向的启示

本文基于心理学家布鲁纳后期社会文化转向的启示,探讨叙事作为自我存在的决定性因素以及作为一种意义生成的承载工具,在教师教学实践中,可以促进学生的知识建构,激发学生的学习兴趣.同时,叙事可以帮助我们了解教师的“庶民教育学”,把握教师的自我概念.     

布鲁纳叙事教育思想及其启示

心理学与教育学家布鲁纳在其文化心理学的基础上提出了教育的文化观,布鲁纳极力推崇叙事,把叙事能力作为教育目标之一,把叙事法作为一种教学方式。布鲁纳认为,叙事是与科学逻辑思维并行不悖的一种思维模式。叙事是文化的"流通币",是理解他人的基本途径,自我也是在叙事中建构起来的。鉴于此,教育要使学生在广袤的文化大地上构筑一个属于自己的世界就要大力发展学生的叙事思维能力,在日常的知识教学中运用叙事的方法。布鲁纳的叙事教育思想对各层次的教育实践与教育研究具有重要的启示意义。     

语境论与心理学的叙事隐喻

隐喻是人类认识世界的一种思维形式。Pepper以扎根隐喻方法勾画了四类基本的世界假说：形式论、机械论、机体论和语境论。语境论作为反对占统治地位的机械论的一种看待世界的方式,对现今心理学和其他社会科学有着广泛影响。作为语境论的扎根隐喻的叙事在认识人的精神世界中发挥着日益独特的作用。     

叙事心理学的追求

在实证主义摇篮成长的科学心理学以自然科学分支为模板建立自己的理论,表现出在揭示社会生活意义方面的乏力。叙事心理学作为另种方法取向出现的重要渊源在于意识、思维与情绪的发生过程以及人格的建构都扎根于叙事土壤。这些事实使得心理的研究也必然离不开叙事的方式。叙事作为一种研究方法,主要表现在收集资料以及作为干预变量方面。     

诠释的现象学实践：叙事心理学及叙事治疗

人类心理有一种基本的叙事结构,它是揭示、表现人的存在意义的重要方式。自然科学的心理学仅仅是我们了解世界的一个方式。在我们的心理自我以及对世界的理解中,故事或叙事是第一位的。生活叙事应该是心理学研究的一个重要课题。基于现象学的叙事治疗着重于人们从生活经验中构建故事的方式;治疗是治疗师和当事人合作创作故事的一个过程。     

教育叙事与幼儿园教师文化建设

一、幼儿园教师化及其层次 幼儿园教师化是一种组织化，它是教师群体在共同的学校教育环境里，在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。包括教师的奋斗目标、教师的工作环境、教风学风以及教师化生活、教育设施、教师社团组织、教师制度规范和教师传统习惯等等。教师化规范着教师教育活动，它是一种隐性的、无声的教师行为准则．对教师起着一种制约和激励作用。     

个人实践理论与叙事研究:解释学视野中的教师专业化发展

教师专业化发展及其研究经历了一个由忽视到逐渐关注、由关注教师群体专业化转向关注教师个体专业发展的过程。当代西方解释学特别是以海德格尔和伽达默尔为代表的哲学解释学为教师专业发展提供了思维方式和理论支点。以“个人实践理论为轴心”的教师专业内在发展观,为教师的专业化发展找到了切实可行的出发点,对个人实践理论的解读与修正为教师专业化发展提供了正确的理论基础,并以叙事研究方式追索与促进教师专业化发展和个人实践理论的生成。     

文化心理与叙事

文化心理学有三个主要学派：符号取向、个人取向、活动理论。它们的交汇点是“文化符号活动”。自我是通过文化符号活动而社会地发生的个人建构。作为文化符号活动的叙事和认同相互构成,不可分离。它们通过人造物、情感、自我反思、活动、时间5个维度而发生作用。叙事既可作为干预变量考虑,也可以作为搜集分析资料的方法而成为文化心理研究的重要方式。     

英语教师对英语文化教学认识的叙事研究

文化与语言有着密切的关系,学习英语要了解和掌握英语国家的文化知识．一定的文化背景知识有助于英语语言能力的提高。本文通过教育叙事研究方法对这一问题进行研究．通过对一线英语教师对英语文化教学认识的叙述,分析出问题所在。最后提出几点建议,希望提高广大英语教师对英语丈化教学意识．改进英语文化教学的策略。     

教育叙事研究:教师专业发展的契机

叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式,已引起人们的重视,并被广泛应用到教育研究领域.在大力倡导教师专业发展的今天,它亦作为教师专业发展的有效途径和方式,促进教师进行反思,推动了教师的专业发展.     

口述历史与叙事心理学

叙事心理学与口述历史有着方法论上的渊源联系。它表现在历史总是叙事的产物,历史叙事具有重构性,口述历史具有对意识的了解与建构功能。因此,作为口述历史的怀旧对人的心理具有治疗作用。     

教师如何通过叙事研究进行反思

中小学教师不一定具有“高深”的理论水平 ,却有着鲜活的教学经历。近来 ,不少人主张 ,一线教师做研究要关注自己和他人教育生活中的“故事” ,并通过对这些“故事”的叙述或倾听去反思自己的教学 ,从而改进和重建自己的教育生活 ,而不是去写那些有时连自己也不理解的观念性论文。基于这样的认识 ,“讲自己的故事”(或称之为“教育叙事”“叙事研究”)成为教师研究和培训的一种新形式。我们开设“教育叙事”这个栏目 ,介绍这一思想并提供一些“故事”。我们的“故事”不一定十分精彩 ,但我们倡导这样一种理念。如果这是我们抛出的一块“砖” ,我们希望籍此能引来一串“玉”。     

教育叙事研究与教师专业发展

教育叙事研究的产生有深刻的背景和原因。教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的一种研究方法。自然情境性、反思性、开放性、意义诠释性是教育叙事研究的特点。教育叙事研究是教师参与科研、提高批判反思能力、增进教师合作从而促进教师专业发展的有效途径。     

教育叙事与教师专业成长

叙事研究是近年来在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式。尽管对于这种研究方法兴起的社会背景和理论基础有多种认识与阐述，但在教育研究实践中所取得的成果，已显示其强大的生命力。     

教育叙事研究:教师专业发展的契机

叙事是人类经验表达的基本方式。教育叙事研究是通过讲述故事揭示教育意义的一种研究方法。自然情境性、反思性、开放性、意义诠释性是教育叙事研究的特点。教育叙事研究能够激发教师自我发展需要,提高批判反思能力,增进教师合作,从而为教师专业发展提供契机。     

刍议文化心理学的理论和现实意义

文化心理学是对文化与心理之间的关系进行研究的一门学科,该学科对心理学的发展与提升具有很大的推动意义。本文的研究主题是文化心理学理论和现实意义,主要以"文化心理学对传统心理治疗理论的影响"为例,进行文化心理学现实意义分析。     

文化研究与心理学的理论突围

文化研究与心理学有很多方面的相似性,若用文化研究的立场与观点审视心理学,会形成对心理学的新看法,导致心理学理论新突破:关注当前现实问题和当代人存在;加强动态研究尤其是对文化进行动态研究;以问题为中心,突出心理与心理学的语境性;关注日常生活中普通人或特定文化的心理学思想或"理论";追求心理学的公共性,实现心理学的公共领域化;采用意义观;重视文化间性或主体(个体)间性.这些表明,文化研究对心理学具有很大的启发与借鉴意义,它能激活人们的质疑与反思,增强心理学的开放性、宽容性与包容性,引发心理学立场与理念转变,导致对文化和人的存在尤其是边缘文化和边缘人的关注.     

叙事心理学下自传体推理的研究述评

在叙事心理研究的视角下,对自传体推理的探讨存在两个维度:即自我-事件关联度与意义建构的精炼度。基于这两个维度的考察分析,学者们发现自传体推理的两个关键心理功能,即促进人格健康发展与增强幸福感。此外,自传体推理能力的发展是具有连续性的同时也有阶段性,并受到社会-文化因素的制约。     

关于在教师继续教育中引入教师叙事研究的思考

随着课程改革深入与教师专业化发展大潮的到来,如何提高在职教师素质成为当下讨论的热点问题.本文通过对教师继续教育中引入教师叙事研究的意义进行探讨,进而明晰教师叙事研究的有关概念及特征,最后指出在教师叙事研究教学中应注意的几个方面.     

教育叙事:培养教师教育研究的契机

长期以来我国教师教育研究处于一种浅表的状态。培养教师教育研究必须充分考虑到教师的实践智慧,深化教育理论和教育实践的关联,营造教师教育研究的人文和科学氛围。教育叙事可以为教师参与教育研究提供丰富的研究素材,促进教师专业发展,深化教师教育研究的方式,从而为培养教师教育研究提供契机。