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不同的教学法基于不同的理论基础,技巧、实施步骤也各异,对教师在教学活动中所扮演的角色做出了不同的规定。因此,教师在课堂上所扮演的角色最能反映一种教学法的特点。教师在选用一种教学法时,应适时恰当地定位自己的角色。 相似文献
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梁勤芳 《教育界(基础教育)》2018,(8):76-77
随着我国教学水平的不断提高,对于我国小学数学教学的重视程度越来越高,伴随着社会的不断发展、进步,一些全新的教学模式不断出现,其中翻转课堂教学模式就是其中的重要代表。数学翻转课堂又被称为颠覆课堂,之所以叫作翻转课堂,就是对数学教学内容进行知识的颠覆翻转,同时对于老师和学生在教学过程中所扮演的角色进行科学合理的重新规划。这是一种不同于之前所有数学教学模式的全新数学课堂教学方式,具有先进性和革新性。本文将结合小数数学的教学现状,提出小学数学应用翻转课堂的主要教学策略。 相似文献
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翻转课堂以“课下知识传递,课上知识内化”新的教学模式成为培养创新人才的新范式,在国内外教育实践中取得了良好的效果,较好地契合了当前高校教育教学改革发展的趋势。文章运用“翻转课堂”的教学模式对“媒介素养”课程的教学流程进行设计,探析教师在翻转课堂中所面临的挑战和角色转化。 相似文献
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“翻转课堂”作为新兴的教学形式,被广大教育工作者所关注。话语权是课堂教学中师生关系的一种直接体现,基于翻转课堂教师角色的新定位,探讨通过翻转课堂教师和学生话语权力的流动来实现翻转课堂教师和学生角色的转换。 相似文献
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景步华 《中国科教创新导刊》2009,(19):231-232
不同时代的社会对教育的要求不同,所以教师在教学过程中所扮演的角色也不同。在社会发展的新形势下,要求中等职业学校教师从传统的课堂填鸭式教学向教育过程的指导、组织、参与的角色转变。本文通过对职教教师角色的剖析和反思,阐述在中等职业教育下的教师角色。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(1)
大学英语翻转课堂近年来成为大学英语教育者实践的新型教学模式。本文简略介绍了大学英语翻转课堂教学模式,认为实施大学英语翻转课堂的关键在于教师角色的"翻转",即集"教育信息技术专家""课堂活动总设计师""课堂知识内化协同者""平等对话关系实践者"为一体的新型教师角色。此外,本文对大学英语教师实现角色翻转进行了哲学思考,并提出了实现"翻转"的可行途径。 相似文献
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长期以来,我国高校翻译教学一直采用较为单一的教学模式,即以教师为中心,知识教授为主题,学生在教学中主要扮演被动学习者的角色,由于这一教学模式较为乏味,教学成效始终不尽如人意。教师将翻转课堂这种新型教学模式引入高校英语翻译教学中,可有效提升课堂教学质量和效率。基于此,本文从翻转课堂的内涵特征入手,分析了现阶段高校英语翻译教学面临的主要困境,并提出了翻转课堂在高校英语翻译教学中的运用策略,以期为提升高校英语翻译教学的有效性提供一些帮助。 相似文献
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教师在英语课堂上扮演不同的角色,包括监控者。她用实践研究的方法,利用在4节教学实践中学生的小组活动来调研监控者角色的重要性以及如何扮演好这个角色。结果表明,教师在课堂中扮演的监控者的角色直接影响课堂活动及学生的表现。同时,实践研究可以使教师更好地理解及扮演好这个角色。 相似文献
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在翻转课堂中,学生运用网络、教师制作的微视频以及其它的学习资源在课前完成知识的学习,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成,课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的平台.因此在翻转课堂中教师角色发生了很大的变化,如何定位并完成好教师的新角色,成为翻转课堂能否翻转成功的关键.笔者在苏州工业园区“翻转课堂”观摩研讨活动中开设高中物理《电势能》一节课,下面结合开课情况谈一谈教师在翻转课堂中的角色定位. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(33)
近几年,"翻转课堂"这种教学模式逐渐被广大师生所认可和接受。这种教学模式对教师角色转变提出了相关要求。教师在进行"翻转课堂"教学活动时,必须与时俱进,及时转变教师角色。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(18):2-3
翻转课堂教学模式中,教师的角色和授课方式发生了巨大变化。与此同时,学生的角色与知识内化过程也在发生着变化。学生成了课堂真正的"主体",这与构建主义理论中所强调的以学生为中心,学生是学习的主体的论点不谋而合。本文在分析构建主义理论与翻转课堂教学模式的基础上,结合我国外语教学的特点,探索了基于构建主义理论指导下,英语专业精读课翻转课堂的设计与实践,对提高英语教学质量有较好的促进作用。 相似文献
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那剑 《延边教育学院学报》2021,(1)
高校英语翻转课堂的有效实施有赖教师角色的成功翻转。教师角色翻转需要正视包括教学理念、教学能力、教学效果评价等在内的诸多方面的现实性困境。要成功实施高校英语翻转课堂,教师必须跨越这些困境。理念更新是前提,能力提升是根本,评价改革是保障。 相似文献
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对教师角色的外部规约、分析与其自身生成的角色认同之间所存在的错位和距离是导致教师在教学实践中时常感受到“职业疼痛”的重要原因。本文通过对课堂教学实践的本质解读,探讨外语教师的角色张力以及他们在外语课堂上所应起到的核心作用,提出教师在外语课堂教学的复杂情境中所应扮演的是 “对话者”的角色。 相似文献