“放羊式”教学之我见

在全面推进素质教育中，各学科都在大力提倡主体性教学，强调培养学生自主学习的能力。在如何培养学生自主学习能力的研究中，有些学科提到了“放羊式”教学。其理由大致是“有经验的牧羊人懂得把羊群领到水草丰盛的地方去，把羊群放养得又肥又壮；而没有经验的牧羊人就无法让羊群吃到足够的鲜美的青草。”鉴于此，在学校体育界，有人也提出了“放羊式”教学”。为此，笔者想谈一谈自己的认识与看法。按照约定俗成的理解，所谓“放羊式”教学，就是特指某些不负责任的体育教师，不备课，不写教案，学生上课集合后，让学生自己活动，教师撒手…     

让导学案成为构建小学数学高效课堂的好“抓手”

新课程标准强调以人为本的教学发展观,强调使学生的思维和个性得以充分发展。导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性的自主学习而设计的方案。以导学案为"抓手",发挥导学案的导学、导教功能,是提高教学效率,活跃课堂氛围的一剂良药。     

该出手时就出手--例说活动单导学模式下历史教师“导”的作用

活动单导学模式作为一种新型的“有效课堂”、“高效课堂”、“魅力课堂”模式在江海大地上生根、发芽、开花,并结出累累硕果。这种课堂模式能够充分发挥学生在学习中的主体作用,让学生主动学习、合作探究、自主建构、创新发展,其积极作用勿庸置疑。但在实际的操作过程中,不少历史教师对活动单导学模式存在认识上的误区：一些教师认为,有了活动单这个载体后,教师在课堂中就觉得特别轻松,感到无所事事,教师在历史课堂中可以完全放手给学生,在历史课上,学生讨论积极,活动频繁,表面上历史课堂非常热闹,但实际效果不尽如人意。还有历史教师认为,在活动单导学模式下,学生应该是课堂的主体,教师如果参与其间,就会削弱学生的主体地位,因此他们在历史课堂上缩手缩脚。笔者认为,在活动单导学模式中,所谓“导学”,就是通过教师创设情境、适时点拨、激励评价、总结升华等手段引导学生自主学习、合作学习。在活动单导学模式下的历史课堂中,教师不是简单的放手,而是应该携手。     

关于新课改下“生本课堂”教学模式的探索

"生本课堂"就是以学生学习为本的课堂,就是要高度尊重学生,全面依靠学生,充分相信学生,把学习的主动权还给学生。在教师引导和指导下,学生通过自主合作探究等方式,完成学习过程和任务。"生本课堂"应遵循有效性原则、导学在先原则、自主优先原则、四个不教原则、交流为主原则、方法优先原则。注重课堂教学环节。只要以追求课堂有效性为重点,以少教多学为基本原则,以教会学生学习为课堂终极目的大胆探索,必将会有更多更好的"生本课堂"模式涌现。     

让“学案”真正有利于“学”——以物理学科为例

“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新。加强能力培养,增加课堂教学的科技含量。在实施“学案导学”教学模式的过程中,学案是导学的载体,是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。有什么样的学案,就有什么样的课堂导学。因此,学案编写的质量如何、科学与否直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。     

“减负”后应把学生领进图书馆

中小学生“减负”后的课余时间应该做什么?这是摆在学校、家长和社会面前的一项亟待解决的问题。笔者认为，中小学教师应该立即组织、引导学生走进图书馆，就好像牧羊人把他们的羊群领到一个水草丰茂的地方，任凭羊儿吃饱，喝足，成长一样。图书馆里有诗歌、小说、散文、故事、论文、科技书籍、各种文摘、文学名著和各种报刊杂志等等，应有尽有，任凭学生自由地选读。     

教师也应听学生“讲”

在目前的教学中，有的教师还不习惯于听学生“讲”，也就是课堂教学中只要求学生认真听老师讲和问，面对学生的问和答则不够重视，使之流于形式，这对教学实在不利。一方面失去了最佳教学时机，另一方面会扼杀学生的个性发展，使学生变得不喜欢“张嘴巴”。我认为教师重视学生的“问”和“讲”是非常重要的。首先，要做到让学生充分地“讲”。现代教学要求教师要转变过去那种教师讲，学生听的教学观念，要建立新型的师生关系。教师的话不再是圣旨，教师与学生是学习中的合作者。教师就像“牧羊人”，学生就像“羊”，“牧羊人”要给“羊”找…     

注重“导学案”的讲评，实现高效教学以高三-轮复习“导学案”为例

所谓导学案,就是把老师的教案与学生的学案结合为一体,以达到促进师生良性互动,加强学生自主学习能力和探究能力,使学生学习活动达到事半功倍的效果。《新课程标准》告诉我们：关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。一体化教学案正是发扬教学民主,将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体,让学生借助于这个平台得到有益尝试和实践。导学案不仅是传承集体备课成果的载体．更是师生情感交流的“催化剂”。导学案有利于倡导和推行自主探究式教学,提高课堂效率,是规范教师教学行为,调控学生学习行为的有效手段。     

语文课堂进行“释疑导学”的实践与思考

学贵有疑,没有问题就没有思考,因此,质疑是推进思维的动力。初中语文课堂如何让学生学会大胆质疑,如何引导学生自主释疑呢?这是我们语文教师在推进新课堂改革中的重要课题。"释疑导学"是"学·导·用"课堂教学的关键环节,这一环节既能检查"前置先学"的效果,又能为后面的"运用活学"环节奠定基础。所以,这个环节的课堂效果往往决定整堂课的效果。本文结合自身参与"学·导·用"课堂教学改革的实践,探讨了"释疑导学"环节在语文课堂中的具体运用。     

新形势下在高中物理教学中如何使用导学案

把"导学案"教学引入物理课堂,可以有效的解决提高课堂教学效率这一问题.对于导学案,有些教师对其有错误的认识,据了解大部分教师没有用过,相当一部分老师认为导学案就是教案,用导学案只能加大教师的负担,不愿意使用导学案.其实利用导学案可以将教师从繁琐教学的劳苦中解放出来,通过导学,能够培养学生的自主学习能力,有效改变课堂教与学现状,提高课堂效率,克服新教材给师生造成的不适.一方面能培养学生的自学能力,另一方面也能让学生体会探究知识的乐趣,充分发挥学生的自主学习的能力,     

创建“三导”生物课堂,提高教学有效性

新课改下的生物教学是要让老师充分引导学生,给学生指出学习方向,让学生自主探究学习。本文结合高中生物人教版教材,通过对目标导入、问题导学、能力导练三方面分析,提出创建"三导"生物课堂,提高教学有效性的理念和方法。     

利用微视频优化“自主·导学”课堂的实践反思

在"自主·导学"课堂中,学生自主学习、小组讨论、展示成果、互相质疑,并在教师引导下,对知识点进行总结和应用,不仅突出了学生在课堂上的主体地位,而且体现了教师在教学中的主导地位。制作和利用微视频优化"自主·导学"课堂,能够让学生的思维活跃起来,进一步提高学生学习的兴趣和课堂效率。     

“预习学案”在初中英语教学中的应用

预习学案是围绕教学知识点设立的一种导学方案,教师通过引导学生的课前预习来减轻学生课堂上的负担,同时也加强了学生对教学内容的质疑、思考和探索。初中生的思想本就不够成熟,他们对自己的学习内容没有一个全面的了解,也不知道如何去提升自己的学习体验,因此初中英语教师要在设计预习学案的过程中循序渐进地引导学生有层次地进行预习,并逐渐培养他们的自主学习和自主探索的能力。     

高中“学案导学”教学模式探析

一、什么是"学案导学"教学模式"学案导学"教学模式是一种全新的教学模式,它以引导学生主动学习的"导学案"为载体,以教师的侧面指导为主导方向,以学生的自主学习为主体,以师生共同合作完成学习任务为目标。这种教学模式改变了过去"老师讲、学生听"为主的"满堂灌"的教学模式,更加充分地体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导和主体和谐统一,发挥导学的最大效益。     

“准职业人”培养课堂之如何引导学生高效完成导学案

"准职业人"培养课堂是对传统教学模式的一次大刀阔斧的创新、改革。传统的"填鸭式"的灌输模式无形中扼杀了学生的创新思维和自我学习能力。在"准职业人"培养课堂中,教师要从"讲和教"变成"启和导",学生要由过去在教师的讲中学变为在教师导学案的引导下,像教师一样去备课、去准备在课堂上讲课,在导学案的引导下,在自学知识、探索知识和相互研讨知识中达到课堂的教学目标,获取课堂中应获取的知识。     

浅谈小学语文课堂的“导学”

新课标指出:"学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成."这个规定与"活动单导学"模式下的课堂所倡导的不谋而合!其中"有意义的接受性学习"我们可以把它理解为教师的"导".而"活动单导学"模式下的语文课堂更应该注重教师的"导",让"导"成为课堂的一根线,让它使课堂精彩纷呈,焕发魅力,让学生的"课堂展示"充满灵动与生机!     

从“台前”到“幕后”

<正>新教育的改革使得课堂上教师和学生的角色发生了巨大转变,改革要求学生做课堂的主体,教师担任学生学习的辅助,在学生学习的过程中对其进行点拨和引导,帮助学生克服学习中遇到的困难。笔者我觉得可以通过以下几个方面来帮助教师完成课堂角色的转变,提高学生的自主学习能力。一、教师明确自己在课堂上的定位传统教学中小学数学教师是课堂的主体,他们在课堂上占据了主导地位,就像舞台上的演员一样,他们在黑板上表     

浅析语文教学中以学生为中心的意义及策略

日常教学要以学生为中心,突出学生的教学主体地位。在此基础上不能忽视老师主导课堂的必要作用,教师像导演一样,运用自主合作、小组讨论探究等多种教学形式与手段对课堂进行总体规划把控。释放学生自主天性是把学生作为中心地位的集中体现,让学生思维更活跃,真正突出学生的主体地位,这样就能够充分地发挥学生的主观能动性。在当前的教学条件下学生的中心主体地位体现与否,具有重要的地位和特殊的作用。     

“收”与“放”:在导学案中进行问题设计与梳理

新教改和应试教育的分水岭在于谁是课堂的主人,学生在现代教学中占有主体地位已经毋庸置疑,要充分实现学生的主体地位有赖于教师的悉心引导。导学案可以作为学生学习的"路线图",而导学案中的问题设计则是引导学生前进的"路径"。     

“狠心”的特教

电影《一个都不能少》讲述的是代课教师魏敏芝为了找回一个辍学的孩子．历经千辛万苦,终于使其重返课堂的故事。看过影片的人无不被这个故事所深深地感动。在肇州县丰林乡中学就有一位像魏敏芝一样的人物,地就是卢婧波老师。