让“错误”成为数学课堂思维发展的生长点

学生在数学学习中经常会出现各种各样的错误,这些错误来源于课堂,是学生参与学习的结果.教师如果能把"错误"当成一种资源,在数学教学中加以巧妙运用,即可有效培养学生的思维能力,促进学生的思维发展. 一、巧用"错误",突破教学重点,提升学生思维水平 学生思维出现障碍,往往以错误的形式表现出来,而这些错误之处往往又是教学的重点.     

让课堂因错误而精彩

学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源.在教学活动中,学生的错误是不可避免的.面对这些"错误"资源,是更正或否定,还是充分利用,这需要教师"临危不乱",冷静思考,发挥自己的教学机智,灵活地处理这些内容.这些"错误",可能是有价值的,也可能是没有价值的,甚至是错误的,但其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、一种独特、反射出智慧的光芒.教师若能将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么,"错误"也可变成宝贵的教学资源,成为课堂教学的亮点,使课堂生出无限精彩.     

变废为宝 点石成金——高中化学错误资源开发和利用的实践研究

正确,可能只是一种模仿,而错误绝对是创新。日常教学总会发生错误,如能顺藤摸瓜,从发展的角度认识这些错误,则能收获意料之外的"精彩"。一、善于利用教学中的错误资源在课堂教学中,学生回答、板演等出现错误往往直接反映了学生的真实情况,因此具有非常重要的价值。在一次原电池复习时,笔者向学生们展示了以下问题:请根据附图装置,分析该原     

将错就错,成就数学课堂的精彩

在数学课堂教学中,会发生许多出乎我们意料之外的错误.对于这些错误,教师币应秉承"容错"的气度充分重视,灵活拿捏与运用这些错误,将错误转化成数学教学中的有用资源,为教学服务,将会产生意想不到的效果. 一、"容错",对学生的思维及其过程进行了解与掌握 通常教师按预设进行课堂教学时,也会出现一些小插曲,有时还会让人措手不及.在这种情况下,教师不是让学生讲述理由,反而大都态度冷漠地让学生再考虑考虑,尽量避免学生出现错误.长此以往,能够直接在课堂上显现的问题会转移到课后,并逐渐减少,在影响学生表达其思维与想法主动性的同时,也无法为教师提供更为真实的课堂信息.     

将错就错,成就数学课堂的精彩

在数学课堂教学过程中,会发生许多出乎我们意料之外的错误,而关于这些错误,教师应秉承"容错"的气度加以充分地重视,灵活掌握并运用这些错误,将"错误"转换成为数学教学中的有用资源,为教学服务,会产生意想不到的效果. 一、"容错",了解与掌握学生的思维过程 一般情况下,教师按预设的情境进行课堂教学时,也会出现一些小插曲,有时还会让老师措手不及.在这种情况下,教师的做法不是让学生讲述理由,反而大都态度冷漠地让学生再考虑考虑,主观上则是尽量避免学生出现错误.长此以往,能够直接在课堂上显现的问题会转到下课后,而且会逐渐减少,在影响学生表达其思维过程与想法的同时,也无法为教师提供更为真实的课堂信息.     

语文课堂何以"目中有人"

一、否定错误见解 在课堂教学中,我们常常遇到学生答问错误,这时,有的老师本着"尊重"的原则,对学生的见解不置可否,不予评价,不了了之,这样,就使学生感到十分茫然,他们无从知道自己的见解是否切题,是否"言之有理".     

勿“误”失良机

<正>教育家布鲁纳说过:孩子的错误都是有价值的。学生出现的"错误"是一种重要的课程资源,善于挖掘并运用"错误"将会给课堂教学带来活力。教师怎样引导学生纠错是一门独特的教学艺术。下面我对小学数学教学中的错误资源发表自己的见解。一、错误不可避免,只求昙花一现数学教学过程因许多的不确定性和非预设性的因素,会出现很多意料之外甚至意料之中的错误。可以这样说,数学课堂上每天都有学生在出错。面对学生的错误,不能简单地判定     

错误——学生进步的阶梯

课堂教学的成功与否,精彩与否,我们不能只看师生互动中思维的碰撞,精彩的发言,语言的生动,知识的掌握。确实这些都会成为课堂教学成功的注脚。但同时我们却很容易忽视另一种别样"精彩"——"错误",作为老师,我们都知道,教学过程中出现"错误"是非常常见的,一堂一点错不出的课应该说是没有的。对待教学过程中出现的错误,有的教师没有准备,手足无措。有的则直接判"错",再连续提问,直到回答正确;有的则置之不理轻描淡写一带而过;有的则自己说出答案……以上等等做法都是不顾学生实际,为教学而教学。如果我们能机智地通过学生的错误加以正确的引导,通过你的点拨让学生找到出错的原因,阻断以后出错的路径,这将会为课堂教学的精彩增添浓厚的一笔。因此,我们要正确地认识学生的出错,并将错误善加利用,让这些错误成为学生进步的阶梯。     

巧用“错误资源” 提高教学效率

正"人非圣贤,孰能无过"。在课堂教学中,每天都有学生出错,如果教师能把学生的错误当成一种资源并充分利用,使其成为高效的再生教学资源,那么,我们的课堂将会因"错误"而更加精彩。一、转变观念,让"错误资源"美化课堂错误是学生学习过程中的相伴产物,学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身且具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。如果教师合理地加以利用这些错误资源,学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长,还能体会到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣。因此,教师不仅要认识到错误是不可避免的,还要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生,尤其要注意的一点是不能因为出现错误而斥责、挖苦、嘲笑学生。     

让学生在“纠错”中亲近物理

在物理教学中,由于种种原因,学生常常会犯很多始料未及的错误。然而,由于教师怕学生出错而影响教学节奏,所以针对这些错误,常常采取忽略、回避的态度。个别教师甚至认为,对于个别学生的错误,如果用课堂上宝贵的45分钟来处理,对整体学生而言简直是浪费,而且这些错误也不一定能得到妥善处理,导致学生无法吸取教训。     

巧用“错误资源” 拓展学生思维

小学生在学习过程中,会经常"出错","错误"伴随着学生一起成长,教师要树立"以人为本"的教育观,细心捕捉学生的"错误",尊重这些"犯错"的学生,更要善于对待这些"错误",让这些"错误"成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂,并通过反省错误,让学生在反省中感悟真理,拓展思维,促进自己全面发展。     

课堂因“错误”而呈现精彩

课堂上学生的"错误"是宝贵的教学资源。"错误"是通向成功的阶梯,学生在出错、改错的过程中逐渐成长,教师要站在理性的角度,给予宽容之心,对这些"错误"资源进行理性思考,重审定位,对"错误"资源进行新的探索和实践。教师要应用恰当的教学手段,把这些"错误"打造成一堂课的亮点,寻找"错误",倾听"错误",处理好学生的"错误",让数学课堂因呈现"错误"而更加精彩。     

浅谈如何变学生的“错”为教学的“源”

"真是气死人了,这些题型我都反复讲过很多遍了,我们班学生还是出现这么多错误,这可怎么办呀?"像这样的怨声我们经常会听到。学生在学习过程中出现这样那样的问题或错误是正常现象,所有的学生都不出现任何错误才是不正常的。因此,不要害怕学生出错,更不要在批改作业时恼火,甚至火冒三丈,怨声载道,而应想一想如何对待学生作业中出现的错误。错误是一种发生在学生身边的、自己"创造"出来的宝贵教学资源。只要我们能     

善用“错误”资源,为课堂“添色”

在数学课堂、书面测试和平时作业中,学生常常会出现这样那样的"错误",而教师应该充分利用这些"错误"资源,使学生及时改正错误,在错误中成长。     

有容乃大：班主任的工作艺术

预备年级的学生有一个共同的特点:爱打小报告,班主任如果整天忙着处理这些事务,会牵扯很多精力,而且严厉的批评与苦口婆心的说教后,往往未见有什么成效——爱犯错的学生"我行依旧"。其实,做班主任的无需揪住学生的错误不放,有时候,宽容学生所犯的错误,善待犯错误的学生,反而能起到积极的作用。     

拂去孩子心灵的微尘——例谈撕书风波

学生在成长过程中,常会犯一些错误,这些错误犹如尘埃,教师若不及时处理,就会积少成多,影响学生的健康成长。本文围绕"撕书风波",就笔者是如何处理此次事件进行了详细分析,以期告诫广大教师从细微处着手,做好教育和引导工作,从而使学生拥有一颗纯洁如镜的心灵。     

拂去孩子心灵的微尘——例谈撕书风波

学生在成长过程中,常会犯一些错误,这些错误犹如尘埃,教师若不及时处理,就会积少成多,影响学生的健康成长。本文围绕"撕书风波",就笔者是如何处理此次事件进行了详细分析,以期告诫广大教师从细微处着手,做好教育和引导工作,从而使学生拥有一颗纯洁如镜的心灵。     

物尽其用,变“废”为“宝”——探初中数学“错误”的原因及“错误”资源的再利用

学生的学习是一个从不懂到懂,从不会到会的过程,在这个过程中,无论是哪个年龄段的学生,都会出现这样或那样的错误,这些都是正常现象。错误并不可怕,可怕的是面对错误时学生陷入"一错再错"的困境,教师困于"一讲再讲"的局面。这就要求教师在平时的课堂教学和作业批改中,要善于找出学生错误的真正原因,并且能有效筛选错误资源,物尽其用,达到以"错"治"错",变"废"为"宝"的效果,使学生真正领悟数学知识的真谛,促进思维的进一步发展,从而使学生的学习负担和教师的教学负担都得到一定的减轻。     

初中数学教学怎样变“错”为宝

学生在学习数学的过程中不可避免的会出现一些错误,数学教师要善于变"错"为宝,正确对待学生在学习数学过程中出现的错误,并合理利用这些"错误"资源.     

让课堂因美丽的“错误”而精彩

“不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻”,心理学家盖耶语．学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程．在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误,对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并辅之以策略处理,充分利用“再生”资源,让“错误”美丽起来．