走进生活，走进课本——小学语文生活化教学策略新探

《义务教育语文课程标准》明确指出:"语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,因而,应让语文根植于学生的生活中,让学生在生活中接触语文,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。"在语文教学中渗透学生生活的经验,让学生在生活中不知不觉地丰富语文知识,利于提高学生的语言运用能力,充分彰显语文的学科工具性和人文性。     

文本改写出新意,课堂表演添兴趣

正《语文课程标准》中指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"在教学实践中,如何体现语文课程的工具性与人文性统一的基本特点,致力于学生语文素养的形成与发展,实现高效优质的教学目标?     

核心素养导向下的小学语文教学探索

《义务教育语文课程标准》中明确提出"全面提高学生的语文素养"的教学要求。语文教学作为基础教育核心课程,同时兼具人文性和工具性,只有让学生在学习中获得语言、思维及情感体验,促使教学从传统的"知识本位"向"能力本位"转变,才能让"核心素养"真正地在语文课堂中"生根开花"。     

语文教育：四借“研读”巧作媒

新一轮课程改革明确了语文课程性质的核心是“工具性与人文性的统一”,不仅强调了语文教学要重视培养学生语文运用能力,而且强调了语文课程在育人方面的特殊功能,表明了语文课程目标所追求的语文教育目标是语文文化,而不是单纯的语文知识。因此,在语文教学中,应改变传统教学中过于注重知识与技能传授的状况,在知识与技能的习得中让学生得到情感的熏陶感染,感受到语文教育的价值,提高表达、交往、沟通的能力,彰显人文内涵。要达到这一要求,语文教育必须借助四个方面的研读：     

小学语文教学中学生语言表达能力的培养实践

培养小学生的语言表达能力,可以让其感受到学习语文知识和语言表达的趣味性,有助于促进其听说读写能力同步提升。要想提高学生的语言表达能力,就必须让学生在阅读、写作的过程中真正感悟语文知识内涵,在品味咀嚼文字的过程中,合理运用语言来表达感受,提高学生的语言表达能力。现阶段小学语文教学中存在学生“羞于张口、无话可说”的现象,主要原因是语言表达能力培养的有效性不足。所以,教师要从不同方面入手,科学指导学生学习语文知识,促进其语言表达能力稳步提高,为后续的学习和可持续发展积累宝贵的语言经验。     

创设语文活动平台 提高学生语文素养

<正>在传统的语文教学中,过重的学习负担让学生出现厌学的情绪,枯燥无味的"题海"战术让学生害怕学习,课堂上教师的"主宰"使学生处于被动的学习状态之中。这样的畸形教学,只注重知识的灌输,特别忽视了语文实践活动,这必然造成了"高分低能"的现象。鉴于此,语文课程标准明确提出:"语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言     

借故事复述提升儿童的语言表达能力

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》将语文课程的性质定义为"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"小学语文教学的目标指向是语言文字运用,使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。由此可见,语言输入不再成为教师教学的真正手段,输出性活动应以充分发挥学生参与性与主动性为目标,注重学生语言表达品质的提升,在知识高效输入的基础上,让每个儿童的语言表达能力在实践中得以提高,实现由教     

树立新理念 上好语文课

正语文课程是学生掌握知识的基础,语文学科是人文性和工具性的统一。基于它的重要地位,作为语文教师,应高度重视,密切关注语文教学的改革与发展,力争通过自己的教学实践,为学生的终身学习打下良好的基础。那么,教师应如何在小学语文教学中树立新的课程理念呢?一、利用课堂教学,指导学习方法课程标准以"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度与价值观"这三维来设计,第一次将学习过程和学习方法提高到这"三     

如何实践语文课堂的人文性

<正>《语文课程标准》中将语文的学科性质定义为:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。"由此可见,语文课程不仅体现出了工具性,而且体现出了"丰富的人文内涵"。在具体的语文教学中,教师制定以掌握学科知识及基础技能为中心取向教学目标比比皆是。教师较少关注学生在语文学习过程中的个性情感体验和学习能力的培养,偏离了正确的语文教学根本目的与任务,忽略了学生在语文课堂上"人"的本质,语文教材渐渐偏纯知识化、公式化、标准答案化渐渐丧失了丰富的内涵和生命。语文教师该如何实践语文课堂的人文性呢?一、营造和谐课堂,彰显人文关怀。人文关怀首先体现在为学生创造和谐的语文课堂。要让学生学语文学得轻松、愉快、高效、实在。首先,教师必须转变传统的"学生观"。在教学中,教师应关注学生之间的差异,对待不同的学生要有不同的要求,应该从多方面、多角度积极评价学生,给予其适当的激励评价,培养学生浓厚的语文学习兴趣增强其语文学习的自信心。课堂教学应该少一些限制,多一些自由,少一些苛刻,多一些宽容,多一些鼓励。使学生在宽松自由的课堂中进行师生平等对话,在与同学无拘无束地交流中表达自我。只有从学生的差异上关注每一个学生,从学生的多样性上挖掘优点,打造和谐语文课堂,为学生营造人文性的学习环境,才能让每个学生都得到不同程度的发展,才能使语文教学成为学生生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现。     

徜徉生活,发展语文

<正>《语文课程标准》中提出:"语文是一种具有很强的实践性的课程,因此要着重培养学生的实践能力……而语文实践则是培养这种能力的主要途径。"这种理念无疑说明了语文教学必须带领学生步入实际生活,促使学生对生活中的语文有深切感受,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的语文水平。一、尊重独特感受,贴近生活实际新课标明确指出:语文课程的基本特点主要有二,即工具性和人文性。因此,人文教育以培养进步的现代人为根本目的。以往,老师为了实现教育教学目标,主要采用满堂灌的     

语文教学本质探析

正语文教学究竟要教给学生些什么,语文教学究竟要让学生学会些什么,这些已经成为当前语文教学的热门话题。许多学者认为,语文课程是人文性的课程,所以语文教学就是一种人文教育;有人认为,语文教学就是要承担起生命教育的重任,培养学生的生命情怀,所以语文教学就是一种生命教育;还有人认为,语文教学就是要让学生学习祖国的语言文字,让学生能读会写,能听会说,所以语文教学是一种能力教育。凡此种种,都反应了当前大家对语文教育的关切。     

普通高中语文教学中的矛盾及解决策略

正语文教学承载着丰富、深化学生人文素养、审美能力的任务。尤其是高中阶段的语文教学,此时的学生已具备一定的语文基础知识,怎样才能让学生无论是在知识还是文化涵养层面有更进一步的提升,是绝大多数教师关注的问题。然而,现实生活中,大多数普通高中的语文教学却存在一些矛盾,对教学起着阻碍作用。本文将结合实例具体谈谈普通高中语文教学中的矛盾及解决策略。一、语文课程教学与考试的矛盾语文教学中课程教学与考试间的矛盾是普通高中语文教学中最根本的矛盾。语文课程的教学旨在让学生了解、认识更为广博的人文知识,让学生在人文素养上有良好积淀。然而,各个时期各种形式的考试却给语文课程的     

例谈记叙性文章阅读教学“语用”目标的实现

新课程标准的颁发,明确了语文学科的课程性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。广大教师已经对此达成共识。让学生在语文课程的学习中学习语言文字运用,即学习掌握"语用"能力,尤其是记叙性文章阅读教学中"语用"目标的实现,结合在修订教材《语文》七年级上册中的教学实践,教师要重视识字教学的拓展,重视文体知识的理解,重视学生思辨能力的提高。     

快乐语文活动新探

《高中语文新课程标准》明确提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”但在“语文是工具性学科”这一观点的影响下,语文教学往往重知识传授、轻能力培养,重课堂教学、轻课外延伸,重应试能力、轻实际水平,导致不少中学生对语文学习失去了兴趣,使语文教学的人文性不能很好地体现。“快乐语文活动”则是解决这一难题的一个有效途径。“快乐语文活动"针对语文学习富有情趣且不受时空限制这一天然的优势,从兴趣入手,通过丰富多彩的活动内容和活动形式,让知识与能力并重,让课内与课外相融,让应试与生活结合,让学生尽情体验学习语文的…     

帮学生找准“切入点”——《我的空中楼阁》教学实例

让学生找准切入点,是教师教学中的难点,而在散文教学找切入点更是难中之难。学生只有找准了"切入点",才能轻松掌握学习的要点。笔者就高一语文第一册中散文名篇《我的空中楼阁》应以什么作为切入点,谈谈个人的体会。一、从语文教学的职能性和目的性出发,依据语文课程"工具性与人文性统一"的特点寻找切入点《语文课程标准》指出:"工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。"这就要求教师既要关注学生能力的层面,又要关注学生的精神世界,二     

小学语文教学方法探索

<正>小学语文教学是通过大量的语言积累打好听说读写的基本功,从而提高学生的语言感知和语言表达能力。小学语文是"学习"语文,而不是"研究"语文。经过多年的小学语文教学实践,笔者总结出了以文章的写作思路为教学主线,以阅读和感悟为突破口,以提高学生表达能力为主要目的的语文教学法,即"突出阅读·注重感悟·强化写作"教学法,把语文的工具性与人文性有机     

“言“”意”统一,相得益彰

<正>课改10年来,语文课堂教学呈现出一派异彩纷呈、热闹非凡的景象。然而,透过表象看其本质,多数语文课堂教学不是得"意"而忘"言",就是重"言"而轻"意","意"与"言"严重脱节,偏离了语文教学的轨道,导致语文课堂效率和学生语文素养不高。2011版《义务教育语文课程标准》重申了"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。王崧舟老师说:"语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。"因此,一堂好的语文课既要让学生"得言",又要让学生"得意"。"得言",即让学生学习运用文本的语言文字,品味为文之妙;"得意",即让学生感悟文本之情理意趣。著名语言学家吕叔湘先生也强调:     

学习语文的基本方法是多读多写——叶圣陶语文教育思想学习体会

<正>语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,语文是学生学习各门学科的基础。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生听说读写的语文实践能力,而培养各种能力的主要途径是语文实践。学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。一、在读写实践中学会读写目前中小学语文教学存在问题较多,语文教学中费时多、效率低、质量差的问题依然普遍存在。尤其突出的是学生写作能力     

“三个重视”

<正>语文学科不同于其他学科,它需要关注言语内容和言语形式。《语文课程标准》指出:"工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。"学习语文,首先要突出它的学科性,既要得"意",也要得"言",语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么,也要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。"意"是手段、是途径,"言"是主体,是根本。语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。从而培养学生的情感。可以说,让学生"言意兼得"应是每一个语文教师在实施阅读教学时目标追求。因此,语文课文词语教学显得尤为重要,     

提高农村学生语文素养的尝试

《语文课程标准》指出:"沿文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.……语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一.……语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展."什么是语文素养呢?语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等.在语文教学中如何培养学生的语文素养,可谓仁者见仁,各说不一.结合我所在的农村小学的实际,我从以下几个方面试作论述.……