小学生科学探究能力的培养策略

天文学家卡尔·萨根曾经说过:"每个人在他们幼年的时候都是科学家,因为每个孩子都和科学家一样,对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。"其实,孩子们天生就具有强烈的好奇心和求知欲,只要引导得法,孩子们就会在不经意间感受科学探究的乐趣,在生活中学会探究,在探究中提高科学素养。通过深入学习,不难发现:一个问题的提出和探究的过程,往往比得出某个结论、出现某种结果来得更重要。     

多途径探究 助快乐收获——科学教育生活化、系列化的实践与探索

天文学家卡尔.萨根说:"每个人在他年幼的时候都是科学家,因为每个孩子都和科学家一样,对自然的奇观满怀好奇和敬畏。"幼儿的认知特点是具有活动性的,幼儿的学习和思考离不开活动。幼儿园的"做中学"为孩子的科学探究提供了一个生动、自由的活动环境,让孩子在探究的过程中学会仔细观察,学会动手操作,学会解决问题,使自己像科学家那样进行研究。苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索     

多途径探究 助快乐收获——科学教育生活化、系列化的实践与探索

天文学家卡尔·萨根说:“每个人在他年幼的时候都是科学家,因为每个孩子都和科学家一样,对自然的奇观满怀好奇和敬畏.”幼儿的认知特点是具有活动性的,幼儿的学习和思考离不开活动.幼儿园的“做中学”为孩子的科学探究提供了一个生动、自由的活动环境,让孩子在探究的过程中学会仔细观察,学会动手操作,学会解决问题,使自己像科学家那样进行研究.     

实验方案设计：学生探究实验的关键

小学科学学习以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学探究中则又以探究实验为主,老师们常常精心安排每个实验,力求使每位学生都能像科学家那样进行科学探究,但学生实验表现出来的情况却令人担忧。在我看来,     

科学学习中心的创设与幼儿的探索

天文学家卡尔·根曾经说过,"每个孩子都是天生的科学家。"因为每个孩子都和科学家一样,对自然界满怀着好奇和敬畏,他们会很自然地对周围世界产生疑问并试图探究。为此,我们创办了科学学习中心,这是一个让幼儿共享资源、探索实践的学习场所,里面摆放着适合孩子开展科学发现活动的低结构性材料。     

小学科学主动探究的策略研究

<正>《科学课程标准(3⁶年级)》体现了以人为本的思想,着眼于学生的发展,重视学生的自主学习,尤其强调以探究为主要学习方式。在小学课程与教学中,我们之所以强调在教师指导下,让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动,并不是因为这能把每个学生都培养成科学家,那么,在科学课中如何落实好"主动探究",从而使学生学好科学、提高科学素养呢?在具体的教学研究过程中我主要从以下几个方面的策略进行研究:     

如何在物理教学中培养学生的探究学习能力

随着教育改革的逐步深入,过去偏重知识传授、强迫学生记忆的"填鸭式"、"满堂灌"的教学方法已逐渐被形式多样,灵活多变的自主探究教学方式所替代。如何在现有条件下使学生能够像科学家那样进行探究学习,自主获取知识,形成科学的态度和人生价值观,是我们每个教师应该思考的问题。一、培养学生的学习兴趣,激发学习动机美国心理学家布鲁纳说:"学习的最好动机就是对所学知识本身的兴趣。"学生在学习活动中,对自己感兴趣的事物,总是会主动积极地去认识,去探究。     

像科学家一样探究——浙教版七年级《科学》“科学探究”教学设计及分析

正一、《科学探究》教学设计【教学目标】知识与技能:掌握"科学探究"的基本流程。过程与方法:(1)分析"植物是‘吃’什么长大的"探究过程,概括出"科学探究"的基本流程。(2)绘制并表述"科学探究"的基本流程图。情感、态度与价值观:(1)意识到科学探究是有一定的基本流程的。(2)生活中很多问题我们都可以像科学家一样探究。【教学重点】探究"科学探究"的基本流程。     

运用陶弘景的“怀疑——反驳”方法进行探究教学

青岛市初中物理学科"用中国古代科学家方法进行物理探究建模"的课题研究是教育部"十一五"子课题。将中国古代科学家在创造发明和发现中所运用的充满睿智的科学方法作为理论基础,本着费耶阿本德"怎么都行"的方法论,通过演绎法,就可以建构出许多思维过程不同的探究模式。本篇介绍其中运用陶弘景"怀疑——反驳"方法所建构的"怀疑——反驳探究模式",从而为物理教师的探究教学和学生的探究学习提供一种新的思维过程和探究工具。     

建构包含激情元素的多样化探究模式——青岛市“用中国古代科学家方法进行物理探究建模”课题研究

将中国古代科学家在创造发明和发现中所运用的充满睿智的科学方法作为理论基础,本着费耶阿本德的"怎么都行"的方法论,通过演绎法,就可以建构出包含激情元素的多样化探究模式,从而为物理教师的探究教学和学生的探究学习提供丰富多彩的工具。这就是青岛市初中物理学科"用中国古代科学家方法进行物理探究建模"的课题研究要解决的问题。     

遵循探究教学原则,提高探究活动质量

<正>探究式教学要求教师引导学生像科学家那样探究事物的规律,通过"做中学"完成相关学科的学习任务。物理学科教学以实验为基础,物理探究实验教学突出以学生发展为本,让学生亲自参与探究实践,注重培养学生的探究意识和探究能力。一、澄清模糊认识,走出探究实验误区在新课程学习和教学实践研究中,由于一些教师对探究实验教学理念理解的偏差,导致师生在探究式教学活动中步入误区。1.探究目标不够明确,表现出一定的盲目性。     

关于小学自然教学探究机制的思考

一、自然教学中"探究"意义的理解自然教学中,学生探究的过程是指学生运用已有知识和经验像科学家那样自行探究,从而理解并掌握自然知识的过程。在这个认识过程中学生始终是主角,认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说"探究"是学生"独立"的行为。     

在主动探究的活动中获得——对初一思想品德主题探究活动课的个案分析

人教版初中思想品德教材中每个单元都新增了"主题探究"的内容,如何在"主题探究"中实现新课程理念是教师普遍关心的问题.结合"‘我爱我家'--优秀班集体我来建"主题探究课实例,探讨教师实施主题探究性教学的方法.     

浅谈小学自然教学探究活动

<正>一、自然教学中"探究"意义的理解自然教学中学生的探究活动,是指学生从对自然事物的不知,经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认识过程中学生始终是主角,认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说"探究"的过程是学生"独     

谈中学化学实验中的探究活动

中学实验课程改革,推出了实验探究的理念。化学实验中的探究活动是在教师的引导下,注重学生独立自主钻研,着眼于思维与创造力培养。它发挥学生主动性,仿照科学家探究未知领域知识的途径,让学生自己去领略发明与创造的过程。实践证明,中学化学实验教学中的探究活动,符合学生发展的要求,是激发学生思维、培养学生实践能力和创新精神的有效途径。一、实验探究设疑创景,激发学生思维火花化学实验奠基者、英国科学家波义耳说:没有实验,任何新的东西都不能深知。化学学科发展的每一成果都以实验与探究为基础。实验的过程也是科学探究的过程,其核心…     

科学探究活动的价值取向

科学探究是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究,是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。科学探究是科学学习的中心环节。由此可以看到科学探究有两个方面的含义:科学探究一方面指的是科学家用来研究自然界,根据所获得的事实证据作出解释的各种探索活动;另一方面,它指的是学生构建知识,形成科学概念,领悟科学研究方法的各种活动。科学家的探究活动与学生的探究活动具有相同的特点:围绕自己未知的问题、情景、材料展开研究;经历同样的步骤或程序;科学家发现真理,学生接近真理;都应用已有的知识经…     

利用硬币做科学实验及其原理分析

“探究未知是人的天性，每个孩子都是科学家”     

探究材料——显示学生成就感的保障

<正>"科学探究既是学习目标,也是学习手段。"这是《科学课程标准》为科学教学提出的方向,因此科学教学中科学探究是很重要的一个内容。在课堂上,学生像科学家一样开展探究活动,在有限时间内保证学生学习的自主性,体现学生思维的完整性,在研究上要展现学生的逻辑性,结论上显示学生的成就感,这些都离不开合适的科学探究材料。凡是能为学生科学探究顺利进行并能发现规律而有成就感的材料就是合适的科学探究材料。怎样得到     

《科学》教育探究活动中观察能力的培养

<科学>教育是以科学探究活动为中心的环节,教学过程是学生在教师引导下像科学家一样去亲历科学探究活动.许多教学活动过程都要求学生观察,在观察中了解事实的真象,发现观察的结果.小学生的天性是好奇、活泼、自主性强,但凡观察活动都是很高兴的、教学气氛显得"热热闹闹".     

小学科学课堂探究教学中的提问策略

<正>科学探究是指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据,而提出种种解释的多种不同途径;科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。探究作为科学教学的方式被越来越多的人接受与重视,小学科学课堂教学中的探究超越了"作为方法的科学"。