我与学生一起成长

<正>讲台下是一张张童稚的面孔,讲台上是一个刚刚转学段教学的我,教室窗外是家长们热切期盼的目光,教室内是倍感压力的我,期盼与责任、使命与信心激励我在黑板上写下了这样几个字"让我们一起成长"。多年来的教学实践我也是这样做的。     

用倾听启发学生创造性思维

实际教学中,经常会遇到这样的现象:教师一宣布小组讨论解决问题,满教室都是嗡嗡的声音,有的小组,小组长一人唱独角戏,其他学生只是听,不做任何补充,有的小组,学困生心不在焉的做自己的事情,好象讨论与自己毫无关系,也有的小组同时有几个人在发言,讨论几分钟后,反馈交流意见,学生们纷纷举起小手一个劲的叫:"老师!我!我!"待老师叫了一个同学,有几个同学则唉声叹气,指名的同学开始发言,这时只有教师和少部分学生在认真听,其他不少学生依然高举着手,嘴里还发出"我"、"我"的声音——他们都急于表达自己的想法,而对别人的想法置若罔闻,我们还发现,急于站起来的学生表达的方法与前面别的同学的发言几乎一样,这一不良现象引起了我的深思:不会倾听,如何会思考?这样的教学有效吗?     

守住自己的教室

如果没有新教育,我会成为一个什么样的老师?我会像今天这样守住自己的教室吗?当然没有答案。但是我知道,因为新教育,"教室"对我来说,才会成为一个充满魔力的词语。教室,这是一个充满魔力的词语。教室是什么?教室是我们     

每一个孩子都是天使

刚开学一周,我就收到一封信。写信的是位瘦高个子的男孩,坐教室最后排的角落里。他是这个年级最调皮捣蛋的一个,每一个老师都不愿接受,不幸的是这学期分到了我所带的班级。我思考再三,决定先利用冷教育磨磨他尖利的棱角,我不相信自己对付不了这个"顽石"。男孩在信中写:"老师,我想和您说些心里话。我一个人坐在教室后面很孤单。这学期您会一直这样安排吗?老师,您上课提问题也不叫我,我好难过。我知道,以前我做得不好,从     

懂学生比爱学生更重要

正读大学时,教育学教师给我们讲过无数次这样的例子:优秀教师面对脏、乱、差的教室时,会亲自弯腰捡拾垃圾,学生往往会感动、会羞愧。当教师后,我也常常学着这样做,效果一年不如一年。直到今年,我再次走进满地纸屑的教室弯腰捡垃圾时,学生无动于衷,还有一个女孩(已经小学四年级)跑过来说:"老师,那边还有。"     

母鸡的理想

"请同学们说说,你们的理想都是什么呢?"老师站在讲台上微笑着说。"我的理想是做一位科学家。""我的理想是做一位像您一样和蔼可亲的老师。""我一定会成为一名医生。"……"理想?我的理想是什么呢?科学家肯定不行,那可不是一只母鸡能做的事情。老师也不行,没有人会把孩子放心地交给一只母鸡来教,除非他想学怎样下蛋。医生就更不行了,我见到血就会头晕。"站在教室屋后的土堆上,我这样想。     

眼见不实

<正>"你,你怎么可以这样做?"我愤怒地质问叶语,"那可是同学们送给老师的花和糖啊!"不容她解释,我一把抢过她手中剩下的几枝花和三颗蜂蜜糖走出了教室。没想到一进教室便看见这样的景象!一路上,我愤愤地想着。要不是我忘记拿水杯又返回了教室,恐怕就会错过这番"美景"了吧?明天说给大家听,他们肯定都不会相信!平时文静、讨人喜欢的叶语竟然背着老师和同学在教室里剪大家送给老师的花,还拿老师抽屉里的糖!没想到叶语是一个善于伪装的两面派,人前一面,人后一面,真是深藏不露!我低头看了看自己抢回的花枝和三颗透明的蜂蜜糖,越想越气愤。     

几何惊梦

正总是会做这样一类的梦:知道这堂课要考试,但是在大楼里上上下下,就是找不到自己的教室。要不然就是进了教室,老师来了,却发现自己从来没上过这么一门课,也没有课本,坐在位子上,心里又急又怕。那一次,也是全班都回过头来对我看,我的座位是最后一排最靠窗边的一个位子,数学老师刚刚宣布了全     

走出经验的误区——《第56号教室的奇迹》读后感

任何一个在教育一线工作的老师,读过《第56号教室的奇迹》后,就会吃惊地发现,中美中小学教育竟有如此多惊人的相似点。"任何一个拿出真心、诚意与企图心对待教育这份工作的老师"亦会在书中找到自己平日里的种种疑惑:我照常规的经验来教学,为什么会出现这样的局面?     

魔尺的魅力

正近来,学校提出了"四会"教育,即"会说话、会问好、会行走、会游戏"。反思自己班的实际情况,作为二年级的学生在"会游戏"上表现不是很令人满意。你看,下课铃声一响,孩子们就像出笼的小鸟一样飞出教室,再看他们做的游戏,不是你追就是我跑,像一匹匹脱缰的小马在操场上奔跑。学校对全校学生也曾进行做游戏的指导和引领,但孩子们好像并不感兴趣,下课依然做着他们喜欢的     

不让一个孩子当观众

我是一名科学教师,同时也负责全校科学教学的管理和科技活动的开展工作.我校的核心价值选择是"做最好的我",倡导"人人都有想法,人人都能创造,人人都会成功",在这样的理念指导下,我和我的科技教师团队一直在努力关注每一个学生,不让一个孩子当观众.一把特殊的椅子——让每个孩子都参与 走进新装修的牛顿实验室,满以为会看到窗明几净、桌椅摆放整齐的场景,没想到眼前的实验桌摆放得有些零乱,14张实验桌并不是整齐排列,而是按功能分成两个区域,前面7张,后面7张,前面每张桌子下面有4把椅子,后面每张桌子下面只有1把椅子.这样的教室布局是老师们共同商量决定的.这14张桌子把教室分成了两个区域,前面7张桌子是孩子们的交流区、研讨区,后面的7张桌子是孩子们的活动区(实验区、观察区).这样做的目的在于更好地提高教学的实效性.一节以探究为主的科学课,总会有大量的实验用品,而孩子们由于年龄特点自制力不强,总会受到这些材料的干扰,影响了思维活动的深入.     

润泽的教室

<正>20年前,在我刚开始访问和观察教室的时候,有一个词语是自己完全没有弄明白的,那就是"润泽的教室"这个词语。当时用此来形容教室,然而在对教室中洋溢着的那份美好产生感动的同时,我却对很多东西根本没法说清楚。为什么是"润泽的教室",是因为儿童在宽松地、充实地学习吗?为什么是"润泽的教室",是因为能让多种多样的想法产生出来,教学能够不失时机地展开吗?为什么是"润泽的教室",是因为学生、教师以及参观者都能沉浸在心情舒畅的气氛中吗?当时的我,对"润泽的教室"这个词语,虽然知道是指一种氛围、一种心情,但对其所包含的精髓、它的意义,我是基本不理解的。因此,我不可能     

沟通在微笑中进行

我当班主任以前,听老教师讲得最多的就是对学生要严,否则,会很难震住班内调皮捣蛋的学生,班级管理很可能失控。对于老班主任的教诲,我自然是心领神会。性格外向,在办公室嘻嘻哈哈的我,一走进教室,便会板起面孔,不苟言笑。严肃的我,虽然还能和学生相安无事,但一走进教室,师生之间关系的不协调,甚至有些对立的味道,我都能隐隐地感觉到。但不这样做又有什么办法呢,在我眼里,那些调皮学生会"恃强凌弱",随时向我这个任教不久的年轻班主任     

爱学生 帮学生

过去,我也曾有过把完不成作业的学生赶出教室的情况。特别是对那些经常完不成作业的学生,简直不想让他们进教室,似乎这样做才是对学生“严”。实践证明,这样做解决不了问题,问题还会越来越严重。他们本来学习就差,一赶出教室,就听不着课,下次作业照样不会做、交不出,因此又被赶出去……如此下去,不仅学生学习搞不好,     

相信学生 收获惊喜

去年,我们四年级全体师生共同尝试了一种新的教学模式——"先学后导"。走进我们的教室,你一定会被这别具一格的布置所吸引。瞧,10人一组的桌椅整齐地凑在一起,桌子上摆放着写有组名、组训的彩色桌牌,7块小黑板陈列在教室的四周,墙壁上有同学们精心设计的"我的地盘我做主""习作擂台""数学树""语文窗"。坐在这样的教室里,同学们感到轻松愉快。而作为实验教师的我,面对这不同以往的课堂,课改初期我感觉自己需要做     

White eat=白痴?——英语教学中的“无痕”教育

早上,当我一如往常地走向教室时,却发现里面有些异样。不对,没有听到往常的读书声,反而听到一阵"喧闹之声",我不由得"怒"上心头。同时,心里很好奇,一直很听话的A班今天是怎么了?这样想着,突然"计上心头",我决定做一次"教学间谍",于是我放轻脚步悄悄地来到窗外,还好,他们似乎在讨论什么,并没有发现我。只     

多上心中理想的公开课--有感于教师平时怎样上课

在一次送教下乡的活动中,有位教师这样问我:"你的这节课确实上得很精彩,但我很想知道,你平时也是这样上课的吗?"确实,作为一名小学教师,每天少则两节课,多则四五节课,再加上其他的与教学有关的活动,如果每节课都像准备公开课那样去准备的话,精力肯定是不够的,但我认为,只要自己做个"有心人",不断地给自己下达准备上公开课的任务,哪怕没有老师听课也要达到公开课的水平和质量,这样,时时给自己加压,才会不断提高教学水平.     

挖掘教室的育人功能

我们可能都注意到了这样一个现象：缺乏修养,不讲文明的人如果置身一个高雅的环境,那里地．上铺着地毯．墙上挂着爽心悦目的图画,周围的人们彬彬有礼,他也会变得文明起来。为什么会这样？我想这是由于环境效应造成的结果。一个良好的环境往往给人们带来愉悦的感受,陶冶着一个人美好的情操。挖掘教室的育人功能,就是要美化教室,使学生在美好的环境中受到熏陶,从而取得潜移默化的教育效果。作为一名教师,我始终相信,一个美好的教学环境对学生的成长有很好的促进作用。在接手新班的时候,我做的第一件事便是美化教室,包括每一个角落…     

爱是教育的真谛

<正>李镇西老师在一次讲座中说过这样一句话:"一间教室如果没有故事是非常可怕的一件事,只有故事方可创造一间教室的奇迹。"那时的我还不懂这句话的意思,更不知道怎样去编织自己的教育故事,创造自己的教育奇迹。然而今天的我在校长和同事的指导和帮助下,在苏霍姆林斯基教育实践、教育理论的支撑下,深深地懂得了什么是真正的教育、什么是教育的真谛。     

德育应找准"切入点"

在做德育工作时,我们常会听到这样的埋怨:"现在的学生,真是不叫学生,早上才强调过不准做的事,可中午,我刚进教室就有学生告状,真是烦死了,早上的工作白做了."