优化语文教学 提高写作水平

在教学中，提高学生的写作水平．确实让我们做教师的头痛．也是小学语文教师常常谈论的话题．有的说多写多练，熟能生巧；有的说以背为主，水到渠成；有的说多观察多积累，活期储蓄，随存随取。但无论哪一种，总是收效甚微。其实．作文教学不是孤立的，而是通过语文课堂教学来实现的，下面我谈一下从教十余年来的一条可行之道．     

语文教学提效的策略

语文教学呼唤高效，而学生语文素养的形成始终离不开听说读写的训练。合理地安排我们的课堂才是语文提效的根本。一、读“本”为本古人云：书读百遍，其义自见。有的学生课文还没读正确、读透，教师就让他说理解、说感受，学生往往是牵强附会，一知半解；然后就是教师使出浑身解数，引导再引导；最后，又挤占了感情朗读的时间。所以，语文教师应懂...     

语文教学中若干定论之反观

长期以来，语文教学积累了诸多经验，达成了不少共识。但语文教学不能固守陈规，更不必求得见解一致，而应本着科学精神对它作更深层次的探讨，尤其对一些早已被定论为行之有效的经验或毫无价值的方法，仍然可以持有“异”说，另辟蹊径。“不惟书，不惟上，只惟实”，通过实践去体悟其侧面或反面所含有的意义或弊端，使语文教学不致失之偏颇。本文试对语文教学法中某些定论作一反向思考。一、望文生义语出自清张之洞的《轩语·语学》：“空谈臆说，望文生义。”指阅读书籍不推求真正的意义所在，只按字面意义作出附会的理解。这种学习方法，…     

智出于学 慧源于做——特级教师张敬义语文教学探析

张敬义老师是一位知名特级教师。他对语文教学一往情深。他说：“语文没有眼睛，却洞开了我的心扉；语文没有翅膀，却能在我的意念中任意翱翔。在语文教学中与名师对话。与课堂共生……让心中的语文在生活的母体里练就，在精神的天空里生成。”这是他二十多年语文教学的心得，也带给我们深深的思索。[第一段]     

语文知识与语文活动关系之探讨

语文既是一门学科课程，又同时具有活动课程的性质。作为学科课程，语文教学自然要传授和学习语文知识；作为活动课程，语文教学要重视语文活动的组织和开展。这样，语文知识和语文活动就成为语文教学的两个最基本的课程因素。围绕这两个课程因素的认识，语文教学界曾有过一些探讨和争论，如近年来对以往语文教学过分传授系统的语文知识的所谓“知识中心论”的批判；如以“新课标”为导向的有意无意淡化语文知识、强化语文活动的倾向。对于这些批判和倾向，我们要认真分析、理性对待。根据以上语文课程的特性，语文知识和语文活动在语文课程与教学中显然构成了一对矛盾，既然是矛盾，就不能将二者分割开来孤立地认识，不能简单化地厚此薄彼，必须考察它们对立统一的关系。矛盾，是构成事物的动力因素，矛盾的对立统一是事物发展的动力定型。也许，语文教学的规律就包含在语文知识和语文活动这一对最基本课程因素的对立统一关系之中，找到了它们对立统一的关系，     

营建语文教学的诗意美

“人，诗意地栖居在大地上。”母语，传承着一个民族的文化，特别是中华民族的母语——语文。其诗意原本就无处不在，理应成为学生的精神栖居地。然而，目前的语文教学现状，随着社会的嬗变与课程的“改革”，渐渐地在背离学生的精神家园，这不能不让国人痛心!因此，作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里。以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。     

“实在”——语文教学应有的一种方式

在小学语文教学之路上，潘文彬老师行走了22年，他一路追寻，一路收获，全国优秀教师，江苏省特级教师。近日，一部36万字的专著——《走在语文路上》已经正式出版，这是他对语文新课程实施以来，自己教学思想碎片的一次理性整理。捧读着他的书。与他的文字对话，与他的课堂对话，我在其间依稀感受到一条思想的溪流。这条思想的溪流，潺潺流淌，鲜有惊涛拍岸的大起大落；澄澈明净，鲜有夺人眼球的光斑亮点。     

新课程语文教学三步走

初中语文新课程从2004年下学期起，已在全国范围内全面实施；高中语文新课程从2005年下学期起，也在全国16个省市内组织实验；到2007年，全国中小学全部实施新课程教学。新课程教学，已经成为不以人们的意志为转移的历史潮流。既然如此，那么我们如何跟上这一历史的潮流？在多年语文教学改革的实践中，笔者深深体会到：语文新课程思想的最终目的就是要优化语文教学，而优化语文教学的重点又在于优化语文教学过程。笔者认为，优化过程可分三步走：     

小学语文活动教学之心得

小学语文教学与活动的关系密切,但活动对小学语文教学的促进作用还不够明显,这从语文教学的常态可以看出来。虽然说经过了十多年的课程改革的洗礼,但在小学语文课堂上,讲、做、练依然是一种常态,而这与活动的要求有着比较大的距离。     

小学语文活动化教学举隅

小学语文教学活动化是一种以活动促发展的新型语文教学形式。小学语文教材内容丰富，形象生动，有英雄人物，有壮丽山河，有多姿多彩的动植物，有可歌可泣的历史故事，还有许多奇妙的科学知识；语言也异彩纷呈，有的气势磅礴，有的秀丽委婉，有的逻辑严密，有的含蓄深刻。这都为教师根据不同的形象和语言开展多种教学活动打下了坚实的基础。     

小学语文教学目标清晰化的教学探索

字、词、句、段、篇、卷不是语文教学目标。听、说、读、写、书、思等语文活动过程中未必包含语文学习。因此,多读多写未必是学语文,即使是学语文,也是高耗低效。语文教学目标,是隐藏在字、词、句、段、篇、卷中间支配听、说、读、写、书、思等活动得以有效进行的程序性知识。本文提出了语文教学的七项原则,意使小学语文教学目标清晰化。     

试论主体发展性语文教学

主体发展性语文教学认为学生是语文教学的根本主体。从学习论的意义上说,主体发展性语文教学强调学生语文学习的主体性和发展性;从教学论的意义上说,主体发展性语文教学主张遵循“自主、合作、体验、拓展” 的教学理念;从课程论的意义上说,主体发展性语文教学提倡课程的开放性和整合性。     

利用课程资源,改革语文教学

开发的课程资源如何与语文教学结合，对改革传统的语文教学有重要的意义。常见的方法有：在语文教学中利用教师资源；校内物态和文化资源与语文教学相结合；利用社区资源拓展语文教学；利用身边发生的事；开展语文专项活动；在语文教学中，以新眼光利用教材进行语文教学等。     

高师语文教学论课程研究性教学的实践探索

语文教学论是高师中文系学生必修的教育学科课程之一。它在培养学生 成为合格的语文教师方面，起着十分关键的作用。目前相当部分高师院校语文教学论课程的教学与实践仍存在着严重的脱节现象，难以达到培养合格的语文教师这一目标，必须从课程设置、教学模式及教学手段等方面进行改革。     

润物细无声——语文教学中一个成长的故事

那一年秋天，我担任初中一年级的语文教师，学完第一单元之后，让学生以“幸福”为话题，做一篇口头作文。刚说完要求，孩子们就叽叽喳喳地说开了。有的说，不知道什么是幸福；有的说，我的爸爸妈妈整天除了做农活从不理我，我不幸福；有的说，比起城市的孩子来，我们一点都不幸福……[第一段]     

语文教学中的情感渗透

教育是一项极富感情的事业，因为教育对象都是活生生的人。现代教育观念认为，积极的情绪、情感是任何一种教学形式都需要的教学手段。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土地上。”语文教材内容的特点决定了语文教学同其他课程的教学相比更需要情感的参与。因此，一个合格的语文教师，     

利用网络提高语文教学效率

曾经有人这样评价语文教学，说它是一项“心灵的远游”工程，我亦以为然。若能抛开世俗的一切功利，在语文的殿堂里，带着自己的学生一起，让心灵在书的世界里神鹜八极，思接千载，心游万仞，那语文课便是一种心灵的享受。然而，我们又实实在在地生活在这个现实的世界，时刻感受着残酷的竞争，亲跟目睹着每年高考后的成败得失。于是在意气奋发之后归于平静，终于悟出：语文教学应在塑造学生健全人格的同时兼顾并重视高考，这两者并不矛盾，计算机和网络为我们完成这两个目标提供了广阔的平台。     

小学语文教学立体化之我见

小学语文教学立体化是时代的呼唤，是语文教学改革的要求，是适应人才选拔任用制度改革的需要。小学语文教学立体化，必须转变语文教学观念，建立“大语文”观念，必须改革教学方法，读、说、写结合，并与其他学科教学相配合，多股劲拧成一股绳；必须发动家庭、社会与学校相配合，共同培养学生语文能力。     

实现鉴赏教学小学语文作文教学初探

小学语文作为语文教学的基础阶段，对孩子的影响可以说是最大的。就像盖楼一样，没有牢固的地基，就不可能有高耸、坚固的摩天大楼。语文教学是对一门语言的教学，而每一门语言都由听、说、读、写四个部分组成，并且这四个部分相辅相成、互不可缺。根据研究调查表明，大部分小学生表示，在语文的学习中，最有难度的就是写作。同时，在小学语文的教学中，最受教育工作者们重视的也是写作。     

高师语文教学论课程教材建设的新成果

自1903年语文独立设科以来，前辈筚路蓝缕，为师范院校语文教学法课程教材体系的建构铺过基石，立过框架。20—40年代出版的语文教学法教材近十部。改革开放以来，高师语文教学论教学、研究工作者对学科的建设做出了重要的贡献，出版的教材已达80多部。而韩雪屏、王松泉、王相文主编，顾黄初主审，高等教育出版社1999年6月出版的“语文教学论”系列教材，却是以前所未见的面貌写就的。它确是反映高师语文教学论课程教材改革的一项新成果。其突出特点是：