从“课时主义”到“主题单元”:教学设计的范式转换与实施策略

“课时主义”打乱了教材编写的整体逻辑,将教学内容切割得支离破碎;窄化了教学的目标体系,将重心仅仅落在知识与技能维度上;剥离了教材与社会生活的联系,难以在情感上引起学生的共鸣。这些问题的存在成为教师教学设计的现实羁绊。“主题单元”以“大主题”为统领,将课时逻辑串联起来,有利于凸显教学的完整性;进行“整体性”编排,将目标体系加以统构,有利于创造更加优质的教学;强调“结构化”关联,密切了知识与生活的联系,有利于拓宽教学的广度,是教学设计的新范式。在“主题单元”范式下,依据新的课程方案和课程标准,课堂教学设计应形成五步走的策略:重组教材内容,确定单元主题;研读课程标准,明确单元目标;整合教材资源,创设真实情境;依据教学材料,组织学习活动;设定评价标准,检验学习效果。     

小学英语单元整体教学的实践探索

在核心素养理念下,小学英语教学要走出传统单一化、线性化的教学模式。根据英语学科的特点以及教材编排特点开展单元整体教学十分重要。通过“深入分析教材,重设单元目标;基于学生学情,重组单元内容;基于内容联系,重构单元作业”的策略,能够有效地促进学生进行整体化英语学习。     

聚焦“整体”视角 实现教学“互联”——北师大版数学四年级上册“线与角”单元整体教学实践与思考

单元整体教学是将具有结构关联的知识学习作为一个“系统”，以单元视角整体把握，以知识的内部联系为线索，构建完善的知识结构，进行系统性的教学，从而促进学生意义理解和自主迁移。本文以北师大版数学四年级上册“线与角”单元为例，审视教材，厘清“知识结构”；分析学情，揭示“学习困难”；合理优化，重组“教学结构”；理解为先，设计“关键课时”。     

小学语文“单元整体教学”实践探究

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每组教材围绕单元主题,合理有序地组织内容,精心设计学习活动。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了,教材变了,而我们教学的思路没有改变,仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来的变革     

整体把握 凸显本质——“平行与垂直”教学探索与实践

<正>传统的教学注重以课时为单位开展，使得课时与课时之间的教学内容缺少联系，而符合新课程理念的单元整体教学设计打破了教材编排和课时壁垒，以单元为单位整体深入剖析教材，这样有利于优化教学结构，找准教学起点，把握教学目标，促使学生关注概念的现实背景，真正理解概念的本质，体会知识之间的内在逻辑联系，从而发展数学核心素养。下面以人教版四年级上册“平行与垂直”这节课的教学为例，探讨在单元整体教学视角下的教学探索与实践。     

单元整体教学视域下“图形的测量”起始课的教学设计与实施 以沪教版数学教材一年级上册“度量”为例

在单元整体教学的视角下,构建结构化的统整教学,规避以课时为单位推进教学而造成的知识碎片化学习,建立互联互通知识体系,落实学科素养培养。本文通过主题解读,分析“度量”的数学本质和教材编排逻辑,提炼出核心概念——度量单位。再在核心概念的统摄下,遵循“学情分析——制定目标——单元规划——课例说明”的路径,展现了起始课“度量”的设计和实施过程,初步总结了起始课在单元整体学习中建立学习模型,确立核心概念上的教学设计经验。     

单元整体教学理念下的作业设计——以《一元二次方程》单元作业为例

<正>单元作业在整体思维的引领下,注重各单元知识间的联系,强调从问题解决层面引导学生感悟知识的整体性,有利于学生形成良好的知识结构。笔者基于单元整体教学理念,从“课时内作业、跨课时作业、跨单元作业”三个维度,谈谈对作业设计的思考。     

在童话教学中提升综合素养——以《青蛙卖泥塘》教学为例

<正>统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元内容,既注重不同学段知识的梯度关系,又注重各单元内部的整体联系。在教学中,教师要从单元整体出发,在整体中着眼局部,有序推进教学,提升学生的语文素养。统编版语文二年级下册第七单元围绕“改变”主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话。结合本单元每一课的课后习题（如下表）,我们不难发现,编者除了从不同角度、不同层次落实“借助提示讲故事”这一能力训练之外,还注重培养学生的“读”“演”“移”“编”能力,     

小学语文单元作业设计与实施——以二年级上册第四单元为例

<正>一、整合各课时的内容与教学资源,体现作业的整体性和统一性教师应该综合课程总目标、学段目标、单元目标和课时目标,在语文课标的指引下,依托教材各单元语文要素、课文编排,以及课后习题等助学系统,设计单元作业,使各板块内容形成合力,促进学生核心素养发展。以小学语文二年级上册第四单元为例,本单元的人文主题是“热爱家乡,赞美家乡”,     

小学中高年级“语文园地”的栏目分析及教学策略

“语文园地”作为统编版小学语文教材单元末尾编排的一个学习板块,是单元整体的一个重要组成部分,利用好“语文园地”的教学功能,挖掘其各个部分的价值,能更好地促进单元语文要素的整体推进和落实,提高学生的语文能力与素养。但是,当前“语文园地”的重视程度偏低,课时安排的比重较小,缺乏教学设计以及教学方法的创新运用,这就没有很好地发挥这一教学栏目的价值。本文以中高年级的“语文园地”为例,分析该栏目的编排思路,探讨用好、教好“语文园地”的方法策略,真正用好教材、教好语文。     

整体把握 合理调整

人教版教材五年级下册第四单元的内容是“分数的意义和性质”,这是传统的重要教学内容之一。与过去的教材相比,新教材在这部分内容的编排上进行了很大创新：如将“数的整除”的有关知识与“约分”“通分”等有机地结合在一起,更加注重了知识间的沟通与联系。在整体学习和研究了本单元教材后。我和一线教师对第1、第2小节的教学内容进行了调整,并在实践中取得了很好的效果。     

“认识一个整体的几分之一”教学片断与思考

<正>“认识一个整体的几分之一”是苏教版教材三年级下册“分数的初步认识（二）”单元第一课时的教学内容。从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数概念外延的一次扩展。依据学生已有的知识和认知发展心理，教材采用与认识一个物体的几分之一相似的编排线索：先集中力量引导学生认识一个整体的1/2，     

基于大单元视角的教学实践研究——以“分数的意义”教学为例

<正>大单元是指把整个小学阶段相关知识内容看作一个整体的大框架,基于大单元视角的教学就是在整体的大框架下对课时教学内容进行定位和解读,并根据实际教学需要对知识体系进行有效整合和合理重组。基于大单元视角的教学有利于学生从整体上理清知识之间的联系,建立结构化的知识体系,发展数学核心素养。下面以人教版“分数的意义”教学为例谈一谈基于大单元视角的教学实践。一、厘清大单元知识体系     

基于大概念，构建单元整合教学——以“小数除法”与“除数是两位数的除法”两个单元为例

聚焦小数除法高频率错误,链接与之密切相关的“除数是两位数的除法”单元进行整体教学,从“横向重组,精炼单元整体架构;纵向拓展,完善单元间联系;纵横交错,关联内在核心指向”三个维度,通过大概念将原本分散的知识进行整合,让学生经历建构完整知识体系的过程,促进学生有深度的结构化学习。     

习作教材须教出“教材”味

在人教版教材编排体系里,习作并非孤立的存在,习作教学也不可能是“天马行空”“我行我素”。教材习作教学的目标制定、内容选择、技能训练等,都有赖于教师以单元整体的立场观照教材、开发教材、使用教材。     

基于空间观念培养的小学数学单元整体教学策略探究——以“长方体和正方体”单元教学为例

由于数学知识逻辑严谨,在教材设计上,往往采取分散式编排,再将这些内在联系紧密的部分进行巧妙组合,分置于各个学段和册次．通过这种结构性呈现,既保障了数学知识的一致性,还突出了其内在的学科核心理念．在小学阶段,“图形与几何”作为数学教学的重要领域之一,与“空间观念”核心素养密切相关,亦是实现单元整体教学的关键环节．因此,小学数学教师应基于单元整体知识,深入挖掘单元内素材,明确各知识点的内在联系,以“图形与几何”相关内容为焦点,开展大单元教学,旨在完善学生的知识体系,培养其空间观念．文章以小学数学苏教版六年级上册第一单元“长方体和正方体”为例,尝试对空间观念培养下小学数学单元教学的内涵、价值以及实践策略展开探索与研究．     

指向核心素养的跨单元主题教学研究——以小学道德与法治课程“我与自然”主题为例

基础教育阶段的教材按照知识由浅入深、由易到难的方式编排,学科核心知识、关键概念等重复出现、逐步深化。跨单元主题教学有助于学生实现从简单到复杂、从具体到抽象的知识进阶。以小学道德与法治课程中“我与自然”主题为例,开展跨单元“教-学-评”一体化设计,分析跨单元进阶目标、梳理跨单元知识结构、创设跨单元教学活动、落实跨单元增值评价,有利于指向人与自然和谐共生的素养培养。     

聚焦语文要素 优化单元整体设计——以三年级下册第六单元阅读教学为例

统编小学语文教科书采用“双线并进”的单元组织形式,将语文要素与人文主题互相融通,使语文要素在学段之间、册次之间以及单元内部的编排中呈现系统性和发展性的特点。教师应根据单元整体特点,聚焦语文要素,做好单元整体教学设计,帮助学生构建阅读方法体系,提高语文实践能力。     

核心素养视域下高中通用技术课程单元教学策略及实践

在核心素养背景下,高中通用技术课程教学模式得到了革新,从以往碎片化的课时教学转变为单元教学,这样能够帮助学生构建知识体系,加深其对通用技术课程的理解与掌握。高中通用技术课程的教材编排以章节为主,构建出了清晰的知识脉络,但是受到课堂时间的限制,在传统教学模式下教师只能将单元的内容割裂开来,分成一个个的版块向学生讲解,导致学生所学的内容比较片面化,无法形成完整的知识体系。而单元教学模式从单元入手对知识内容进行整体分析,制定教学目标,贯彻落实单元教学,推动学生核心素养的提升。文章作者从高中通用技术课程教学现状入手展开分析,依据核心素养的指引,探索单元教学策略,并开展教学实践,提高课堂教学效率,以期能够为学生核心素养的提升创设有利的条件。     

对新课程理念下创造性使用教材的几点思考

要创造性使用教材,正确认识教材是前提,”吃透”教材是基础,合理重组是关键,化静为动是途径。”吃透”教材必须整体研读、全面理解教材体系、领会编写意图、把握教学主线、深入分析挖掘教材内容的多重价值。合理重组可以在课时内整合、单元间调整;可通过创设实验、借助媒介、设置障碍等途径化静为动。