高中英语读后续写“整读整写”策略探析

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出,在综合性语言实践活动中,教师要关注学生的生活经验和认知水平,让学生在发展语言技能的同时,提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。读后续写作为体现综合语言技能语用能力的题型之一,不但考查学生的理解性技能,而且还强调了表达性技能运用的重要性。然而,由于受语言基础、阅读技能、     

优化小学英语语音教学的实践与研究

<正>一、引言语言的背后承载着一个人的核心素养,落实到英语这门学科,核心素养则反映了一个人的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）中提到,英语学习是学生形成的初步语言能力,要求小学英语语音教学不应单纯关注语言技能,而更应关注用所学语言去做事,去沟通,去表达。     

农村小学生英语写作教学初探

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉;其次,每一次单元测试和期末考试,写作（写话）也占了一定的比例。因此,在小学高年级,英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。如何指导小学生写好英语作文,是值得我们共同探讨的话题。     

英语课堂教学中写作训练的渗透

一、新课标对英语写作的要求 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）指出“在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在学生语言习得的过程中,写作是将内部语言通过一定的规则编码生成并运用语言的过程,是最难习得的一种技能。     

单元主题下的多维度读写结合教学实践

<正>2017年版的《普通高中英语课程标准》指出:“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。”自2017年起,上海市高考英语引入了全新题型——概要写作。不同于孤立地考查单一的语言技能,概要写作将阅读技能与写作技能相结合,学生的写作需基于阅读文本,在掌握提示文本的主旨大意和关键要点的基础上,欣赏提示文本的文体风格,分析提示文本的行文脉络,并进行创造性表达。     

给学生一片快乐习作的天空——农村小学生英语习作启蒙教学初探

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉;其次,每一次单元测试和期末考试,写作（写话池占了一定的比例。因此,在小学高年级,英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。如何指导小学生写好英语作文,是值得我们共同探讨的话题。     

高中英语三步式写作教学模式探索

新的《高中英语课程标准》把语言技能目标分成九级,其中八级（即高考）写的技能目标的标准是＂能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范,语句通顺。＂薛长明（2009）分析了当前的写作教学现状,     

以读导写循序渐进培养学生英语书面表达能力

《英语课程标准》对小学生“写”的技能要求很明确,学生经过小学阶段的英语学习后应达到如下目标：1）能模仿范例写句子;2）能写出简单的问候语;3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。但目前小学生英语书面表达教学的现状不容乐观,主要表现在以下几方面：一是学生的生活知识和常用的英语词汇比较贫乏,在进行语言表达时遇到较大的困难,缺乏语言积累,在表达方式上受汉语语言习惯的影响;二是学生缺乏写作素材,缺乏内心表达的需要;三是对学生书面表达的评价形式单一,侧重于终结性的评价,缺少互动,难以激发学生写作的兴趣;四是教师对英语听、说、读、写的教学缺乏整体性的思考,在许多公开课中,教师轻视学生动手写的机会。为此,在教学中笔者以“以读导写,循序渐进,培养能力”的思想为指导,进行下列的尝试。     

中考英语试题中的情感态度、学习策略和文化价值

英语《课程标准》对于基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用英语的能力,强调以“学生语言技能（language knowledge）、语言知识（language skills）、情感态度faffective attitudes）、学习策略（learning strategies）和文化意识（cultureal awareness）的发展为基础”。《课程标准》除了学生的语言技能和语言知识外,还对学生的情感态度、学习策略、文化意识等三个目标也制订了详细的内容标准。     

从英汉语言差异出发谈高中英语写作教学

英语写作在广东高考英语卷中占有较大的比重,同时也在实际生活中占有极为重要的地位。《普通高中英语课程标准》中,也对中学生运用英语写作的能力有明确的要求,比如语言技能目标六级要求学生在写作中能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见,能给朋友、笔友写信,交流信息和情感;八级要求能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度,能在写作中做到文体规范、语句通顺。     

英语学科大观念统领下的高中英语听说教学实践

<正>引言：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,并把促进学生英语学科核心素养的发展列入普通高中英语课程的总目标。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。其中,听是理解性技能,说是表达性技能,两者是语言能力的重要组成部分。     

词块理论在写作教学中的实践应用

英语写作是一种输出性的语言运用能力,能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。2003年我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验）对高中生英语写作最高需达到的目标（9级）,要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;能做简单的笔头翻译;能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确等。而现在高中生英语写作中存在着几大典型问题：语篇框架布局不合理;连贯性和逻辑性差;词汇占有量少,用词不当,内容贫乏;母语负迁移现象严重。这些问题严重妨碍了学生达到上述要求。近年来,词块教学逐渐被应用到英语课堂教学当中。实践表明,将这一方法贯穿到英语写作教学,把词块作为整体储存,在理解吸收的基础上对输入的内容进行整合,能够提高写作的流利性和地道性。     

运用语块教学法进行初中英语写作教学

一、引言 义务教育阶段英语课程的总目标要求学生形成初步的综合语言运用能力,发展心智,提高综合人文素养。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,《义务教育英语课程标准》（2011版）对语言技能中的英语写作五级目标描述如下：①能根据写作要求,收集、准备素材。②能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。④能简单描述人物或事件。⑤能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。     

例谈高中英语写作过程指导模式

英语写作反映的是学生综合运用英语的能力和水平。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）要求学生在毕业时能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到问题规范、语句通顺。     

高中英语新课程写作教学面临的问题及对策

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一,教师只有理解了课程标准的写作要求,并运用到平时的写作训练教学中,才能有效地提高学生的英语写作能力。一、学生面临的写作问题 对于高中生,用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：（1）写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。     

作文起步，迈好“三大步”

<正>三年级是学生写作的起始年级,很多学生面对作文不知所措,问题主要表现在三个方面：言之无物、言之无序、言之无神。这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中第二学段的习作质量要求“能用表现事物特征的词语描摹形象,用积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面;乐于书面表达,     

整合拓展单元教学资源 构建学生语言知识体系

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出,实现英语学科核心素养的课程目标,必须构建与其一致的课程内容和教学方式。创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与语言探究活动,并从中学习语言知识,发展语言技能,优化学习策略,提高学习效率。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中学习能力贯穿学生整个英语核心素养培养过程,要求学生不但要在课堂的学习中掌握课程相关的知识,还能在课后主动拓宽其他学习渠道,努力提升自身的英语素养。     

运用课堂观察法提升写作的有效性

根据高中英语课程标准对英语在语言技能方面的要求,以及高中生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：人际交往中得体地运用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。高中英语写作作为学生英语习得的重要输出部分,要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等,是学生探索用书面语言完成思想表达的一门艺术。因此,提高学生英语写作能力和水平是高中英语课堂教学中着力提高学生综合素质的重要立足点。笔者根据新课标中对于高中阶段六级（高中一年级）英语写作的要求,有的放矢地借助课堂观察这一方式进行了教研尝试,并不断总结,对提高高中低年级的英语写作水平和改进学生学习策略进行了一定的探索索。     

教材名著节选在高中英语语篇教学中的应用实践

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出,语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此,在开展对主题意义探究的活动中,语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材,还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇,在引导学生挖掘主题意义的活动中,要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用,落实培养学生英语学科核心素养的目标。