道德与法治教学与学校生活“融合”理路——以“安全记心上”一课为例

统编道德与法治教材强调以学生的个体生活经验为起点,将教学延伸向丰富、真实的生活领域。这要求探索道德与法治教学与学校德育生活的融合,立足学生实际展开学情分析,找准学生的真实生活问题和成长需要,精准制定教学目标;拓展课前调查预学的价值,唤醒、激活学生的生活反思;据此创设"真实"的生活探究情境和课后践行活动,实现生活经验的丰富与提升,引领其道德生活。     

例谈对学生经验的误判——以“农业地域的形成与发展”为例

一、以教师生活阅历代替学生经历,导致学生陷入思维盲区 作为以农村学生为主要生源的县城中学,本以为学生跟笔者这一代从农村走出来的人一样,对农事活动应该非常熟悉。因此,第一次使用新课标编写地理教材时,为体现“教学要与学生生活经验相结合”这一理念,在备课时就以自己已有生活经验为依托,设计教学内容,开展课堂教学。结果发现这些经验只有教师才拥有,而学生并不具备,造成学生思维缺乏必要的素材支撑,陷入思维盲区,导致教学失败。     

坚持“五性”原则 精选情境素材——以“增强生命的韧性”为例

<正>情境教学是道德与法治学科教学基本形式,教师要想创设好的教学情境、优化课堂教学,就要选择精当的情境素材。下面,结合自己在一次送教下乡活动中执教"增强生命的韧性"一课的经历,就如何精选情境素材谈谈些许感悟。一、价值性:蕴含方向指引,凸显思维张力生活是丰富多彩的,学生在生活中会面临各种各样的复杂情境。学生的学习应该是基于真实生活情境,通过体验、探究、发现的形式来建构知识、发展能     

让生活走进“道德与法治”的课堂

小学生虽然年龄小,但思维十分活跃,想象力非常丰富,小学生道德观念逐渐由管教转变为自律,由于小学生生活经验少,认知与判断能力尚浅,需借助生活化情景帮助学生加深理解。对此,本文针对如何让生活走进"道德与法治"课堂开展探究,积极分析小学道德与法治生活化教学的意义,就如何在道德与法治课堂教学中合理进行生活化教学提出相关策略,仅供参考。     

适时介入新信息,提高品德课堂实效——浅谈“采集生成法”的课堂运用策略

"采集生成法",即引导学生把已有经验与新的道德生活情境有机结合,创造性地生成自己的学习过程。在这一学习过程中,学生先在教师的指导下自主寻找学习素材,然后理解和表达这些素材,最终尝试采用不同的方法解决问题。"采集生成法"最大限度地尊重学生的已有经验,重视他们的情感体验,引导他们利用已有经验与新的道德生活情境有机结合,在互相交流与分享活动中,让问题产生,最终通过共同探讨解决问题。     

“类”的聚焦与辐射——例谈高中语文论述文写作素材积累与运用

高中作文素材的积累与运用是学生写作提升的关键,间接反映学生的思维水平。本文试图借助"类"的概念,从聚焦和辐射两个角度,探究高中语文论述文写作素材的积累与运用的有效策略,从而建构学生思维梯度和提升思维品质。     

“综合导向教学”在高中历史教学中的应用

高中历史课"综合导向教学"指打通各学科严格的壁垒,借助相关学科知识和社会热点、焦点事件,建立历史与现实的联系,用贴近学生实际、贴近学生生活的素材,跳出历史来学习,用综合的视角探究问题,提升学生的分析、思考能力,在开放的学习过程中培养创造性历史思维。     

对话,让学生思维“在场”

道德与法治课堂是师生对话成长的场所。课堂对话不能局限于简单的问答式对话,而要引导学生与自身的生活经验、成长中的问题和未来生活展开对话与思考,让学生思维真正"在场",在分析和解决问题中,促进抽象逻辑思维和创造性思维发展,涵养辩证思维方式,更好地引领儿童生活。     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

根植经验“土壤” “生长”数学素养

课程标准把数学基本活动经验作为"四基"之一,数学基本活动经验是"生长"数学素养的重要"土壤"。在课堂教学中,教师要善于根植学生的经验"土壤",帮助他们"生长"数学素养。基于此背景,对唤醒生活经验,提升数学策略;串联零散经验,引导数学概括;整合点状经验,提升数学思维的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴效果。     

数学教学中的由“小”到“大”思维

数学教学从某种意义上来说,就是指数学思维活动的教学,培养和发展学生的思维能力是课堂教学的主旋律。对此,我们经常创设一系列的思维活动:有时设计精妙的问题情境唤醒学生沉睡的潜能,有时组织多向的探究活动铺设思维发展的阶梯,有时再现知识形成的轨迹引领学生感悟结论获得的过程……当把思考的目光转向教学细节,转向点滴的小问题时,我们快乐地意识到,原来即便是毫不起眼的教学素材,经过充分酝酿也能成为思维能力提升的有效载体。     

道德与法治“思维”情境教学例探

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点,以提升其生活为目标,找准学生真实的生活问题,激活教材情境,促成现场体验的生成,创设多元情境引发学生的思辨,从而培育学生的道德反思意识,提高其主体思维深度,促进其批判反思等高阶思维的发展,实现道德的自主建构。     

《道德与法治》“探究与分享”教学策略

<正>"探究与分享"栏目作为教材的一个重要结构板块嵌套于统编初中《道德与法治》教材内容中,这一栏目的活动设计不仅是正文观点的论证和补充,而且承载着帮助学生生成具有主体性"道德知识"的功能。这种设置体现的是课程生活逻辑与知识逻辑的统一。道德与法治课教学需要与生活实际相联系,以一定的知识依托引导学生认识和反思生活,学会正确处理生活中的各种复杂关系,解决各种现实问题,"探究与分享"栏目设置正是打通知识与生活的价值链接。"探究与分享"聚焦初中学生所面临的成长困惑、道德难题,致力于帮助学生搭建迈向道德与生活的桥梁。这就要求教师在教学实施过程中,应当从内容、过程、策略等方面予以立体性关注,做到尊重教材,合理运用,充分发挥这一栏目的教学价值。     

浅谈在小学科学教学中培养学生创新思维的有效策略

<正>根据新课程改革的理念,在小学科学教学中,应打破传统教学模式的束缚,促使学生自主探究、合作学习,力求培养学生的创新思维。本文旨在结合教学实践,谈谈在小学科学教学中,培养学生创新思维的有效策略。一、选取贴近学生生活的教学素材要培养学生的创新思维,就要选取贴近学生生活的教学素材,以激发学生的学习兴趣,促使其自主探究、合作学习。例如,在教学"小车的     

巧设“活动场” 打造“善思”课堂

基于"根品教育"的办学理念,学校提出了"自由、善思、乐学、创生"的"根品课堂"教学文化。在数学课堂中巧设各种"活动场",营造学生自由思考与表达、学思结合、注重创新的课堂氛围,提升学生思维品质,打造"善思"课堂。1.创设"探究场",关注思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,涉及思维活动的广度、深度和难度。     

生活素材在初中物理教学中的应用

很多学生认为物理离自己很遥远，而巧妙地将生活素材融入教学过程中可以拉近学生与物理的距离。物理和生活息息相关，教师应合理利用生活资源帮助学生从物理的角度看待世界，在形成物理观念的基础上发展科学思维、在学习和探究过程中培养学生的科学态度与责任，让学生真正体会物理对于生活的实际意义。大量教学经验表明，合理利用生活素材可以提升课堂效率，让学生在掌握知识的同时发展能力，形成良好的核心素养。     

“统计与概率”在小学数学教材中的编排分析

以“内容分布、素材选择、编写呈现、图表分布”为分析框架,研究小学数学“统计与概率”的编排情况.内容分布的特点是以统计为主、概率为辅,年级贯穿且交替编排;对学生统计活动的训练连贯且大致呈正态分布;素材以生活学习为主,呈现方式丰富,编写上围绕问题展开探究活动,符合学生的心理特点;图表可作为广泛散布在教材中的隐性元素辅助统计与概率的教学.要注意加强统计与概率的联系形成整体观,加强"统计与概率"和其它3个领域的联系形成全局观,把握教材的层次与脉络,突出问题驱动的统计与概率的教学.     

借力大数据分析 优化情境式复习——以“踏上强国之路”为例

复习课教学不应局限于知识点的讲解和知识体系的建构,而应以学生为主体,关注学生的知识经验、激发学生的思维参与和情感体验,创设贴近学生实际生活的真实教学情境,打造学生自主感悟、自主思考、自主探究、自主体验的课堂,实现明知达理导行,使道德与法治核心素养真正落地。大数据分析能够帮助教师反思自身教学行为,优化课堂教学情境设计与问题设置梯度,提升学生核心素养,构建高效复习课堂。     

数学探究中的三个重视——以“认识方程”教学为例

数学教学中要注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程。数学探究是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的数学学习活动,数学探究要重视学生生活经验的积累,要重视学生合作能力的提高,重视学生数学思维的发展。     

让思维可见 让学习发生 课堂教学感悟系列——读思:品味概念的本质

为了让数学课堂体现数学的思维价值,为了让学习真正发生,教师要不断钻研教材,帮助学生学会数学地思维。以"圆的认识"的概念教学为例,从学生的生活经验出发,精心设计教学素材,让学生在体验中学习,有助于学生进一步体会数学的本质。