提高政治一轮复习实效性的思考——以“人的认识从何而来”为例

<正>一轮复习承担着夯实学生基础知识、培养学生基本能力的重任,关乎二轮、三轮复习的效果,甚至影响着学生最终的成绩。因此,我们必须高度重视一轮复习课教学。那么,如何提高一轮复习课的教学实效?笔者认为要坚持"五个注重"。试以"人的认识从何而来"复习课为例加以说明。一、注重体系构建,形成整体认知构建知识体系,可以帮助学生把握知识之间的内在联系,获得对知识整体性的、全貌性的、结构性的认识,也便于学生深入理解、快速记忆所学知识。一般而言,新授课在授课结束时构建知识体系,复习课则     

关于高三政治学科第一轮复习策略的思考

在高三政治学科第一轮复习中,应以基础知识为复习的主要方向,引导学生将在高中政治课程所学的基础知识全面系统地进行梳理、巩固。在巩固基础知识的基础上,研究考试方向进行针对性复习。再根据考试的题型特点,进行理论与生活联系的训练以及引导学生密切关注时政要闻。这样注重巩固基础知识、把握考试方向、提升应试能力的复习可以使学生在短期内迅速完善知识体系,为第二轮的提升复习做好铺垫。     

小切口·深挖掘·高立意:高三一轮复习实践与思考

<正>高三历史一轮复习是高考备考的关键环节,在新授课夯实基础之上,一轮复习要理顺知识点,架构知识框架和知识体系。一轮复习中,学生知识架构和知识体系的构建是整个复习链条上比较关键的环节。通常的复习策略采取的都是大专题的复习方式,把知识点形成政治、经济、文化、外交等大专题,这样的复习方式是否能真正以学生为中心,调动学生的主动性呢?如何才能在一轮复习中让学生感受到复习是高效接地气的?以下以《中外历史纲要(下)》第三单元“走向整体的世界”为例,结合自己多年的高考备考经验,谈谈用小切口,活化历史的方式如何进行兴趣复习。     

高三化学一轮复习的有效策略

高三一轮复习的质量对高考成绩有至关重要的影响。高三化学一轮复习的主要任务,一是构建知识体系．二是扎实基础、突出重点、突破难点。要想提高复习的有效性．就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。要上好高三一轮复习课．就必须把握以下三点：知识的整合、知识的拓展、方法的引领。     

高三历史一轮复习策略研究——教材应用

历史教师对高三学生实施学科复习时,一般是对班级学生开展三轮知识点复习的方法,让学生可以对历史知识进行有效的复习。三轮复习中的第一轮是对教材基础知识进行巩固,对学科知识线索开展梳理;二轮复习则是对历史知识进行综合性的整理,对通史体系实施归纳;三轮复习是对重点历史知识进行追踪,对班级学生进行强化训练,促使学生更好地掌握历史知识。要想实现一轮学科知识的复习,历史教师需要对教材进行有效的应用,以此取得较好的复习效果。     

深化概念理解 拓展素养提升——高三一轮复习课“椭圆及其标准方程”教学实录与反思

如何提升高三一轮复习课的效益,是广大高三数学教师十分关注的话题.切实把握高三一轮复习课与新授课在目标定位、内容选择、问题设计等方面的区别与联系,是提高复习效率的基本要求.以一节概念课的复习为例,以问题为引领,突出对概念内涵的揭示,深化学生对相关知识与方法的理解与应用,对提高复习效益进行了积极探索.     

初三历史一轮复习课教学建议——以《近代化的探索(一)》单元教学为例

初三历史一轮复习课,应注意从宏观到微观构建知识体系;落实基础知识,适当提升学生能力;以多种形式调动学生参与积极性;当堂巩固,及时内化;控制容量,进度适当;新旧课标对比,把握中考命题方向。     

高考地理二轮复习策略

高考复习的有序性在很大程度上决定着复习的效果。一轮复习注重知识的巩固与知识体系的梳理,二轮复习的重点则应放在教材主干梳理,提高分析问题的方法、技巧上。教师要引领学生学会精选教材中的主干知识、教材的热点,要能够甄别有效的时事材料与考试导向。二轮过后,学生就可以对教材驾轻就熟、提纲挈领,准确地把握教材,能够提高学生的自信心与解题技巧。     

四维度重构新高考一轮复习

一轮复习是学生高考备考构建知识架构和思维体系的重要阶段,常规做法、原有的复习策略无法满足新高考对学生的选拔要求。新课标、新教材、新高考背景下的一轮复习,要求教师打破原有复习模式的固化思维,创新备考策略。教师从必备知识、关键能力、情境适应、诊断评价四个维度整合重构一轮复习,可以有效提升备考质性水平。     

例说高三数学第二轮复习

<正>高三数学第一轮复习一般是立足教材和考试说明,以知识、技能、方法的逐点扫描和梳理为主,其目的是希望通过第一轮复习,使学生大都能掌握基本概念的性质、定理及其一般应用.而第二轮复习,主要以如下三点为目的:一是从全同面基础复习转入重点复习,对各重点、难点进行提炼和把握;二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中,将已掌握的知识转化为实际解题能力;三是要把握各题型的特点和规律,掌握解题方法,初步形成应试技巧.因此第二轮复习是知     

如何搞好高三历史第一轮复习

高三历史的第一轮复习有利于学生立足基础、整合知识,把握整体教材的脉络．因而是历吏高考复习的关键。教师应认真重视第一轮复习,将复习32作落到实处,逐步提高学生成绩。     

高三历史二轮复习中如何培养学生历史思维能力

<正>高三历史复习通常采用三轮复习法,即一轮复习按课本专题模块构建知识体系,夯实基础,强化解题基本能力训练;二轮复习打破书本知识体系,按通史体例重新构建知识体系,注重知识的纵横联系,强化解题方法训练;三轮复习结合时政热点,精选主干知识补缺查漏。实践中经常由于时间的限制,无法进行三轮复习安排,将三轮复习的一些要求或做法糅合到二轮中,只能安排二轮复习。二轮复习强调的是通过通史复习,培养学生的时空观,经     

明确考点＆#183;优化整合＆#183;加强反思——谈谈如何进行中考一轮复习

经过二年初中物理的学习,学生初步了解了声、光、热、力、电（磁）等初中物理知识.中考前夕,就要对所学的知识作一个系统地复习,即的一轮复习.搞好一轮复习,不仅有利于学生对已学知识进行一次再现,更重要的是提高学生的综合能力.实际的教学过程中,有些老师只注重原有知识的重现,即基础知识的复习,忽视了知识的整合和学生能力的提升,这种“炒冷饭”式的复习,导致学生复习时没有足够的兴趣,复习效率低下.如何从知识体系的整体来引导学生进行一轮复习,笔者结合多年的实践,谈淡个人的一些思考与做法.     

思想品德第一轮复习的两级目标及达成策略

思想品德学科总复习通常分为三轮。第一轮复习的目标主要在于夯实基础知识,提高基本技能,教学侧重知识的理解和体系的建立;第二轮侧重知识的运用,最为常见的教学形式是热点专题教学;第三轮为综合训练、查漏补缺、回归"双基"。本文就第一轮复习目标的划分及达成策略,谈谈个人的观点。一、第一轮复习的一级目标及达成策略第一轮复习的一级目标,通常是以单元、章节或考试说明中的知识模块作为教学对象,教师在鼓励学生合理想象、大胆推测、理解知识的前提下,把帮助学生建构起知识网络作为复习教学的一级目标。     

研究学生是提高复习效率的基石——谈中考第一轮复习教学的策略

中考第一轮复习具有学生对知识的遗忘率高、存储的知识零散、学习策略水平差异大、介于单元复习与中考第二、三轮复习之间等特点.因此,"以课本为载体,夯实基础"是我们需要坚持的第一复习原则;保护学生的复习热情,让他们始终怀有一份期待,鼓励学生积极深度地参与复习活动是我们需要坚持的第一复习策略.提高复习效率的关键是研究学生.研究学生的重点在于关注学生的数学现实、关注学生的课堂学习、关注学生的作业质量、关注学生提出的问题.     

回归教材 研究真题——让高三一轮复习回归理性

<正>一轮复习在高考复习中起着举足轻重的作用,期间,既要对前期所学知识进行补差、补缺、补漏,又要对高中数学体系作进一步建构.同时,它也是二轮复习的起点.如果一轮复习后学生基础仍不扎实,二轮复习就如空中建楼阁.一轮复习课不像新授课那样教学方法多样、教学形式各异、课堂引人入胜,也不像二轮复习那样专题化明显、综合性强,所以一轮复习课容易让学生觉得索然无味,从而导致教学效果不佳,也容易陷入题海战术的误区.一轮复习课应该回归教材、研究真题,理性备考.下     

关注课改反思教学——谈小学低年级数学复习

复习课的一个重要功能就是引导学生对所学的知识进行整理,把分散的知识综合成一个整体,使之形成一个较为完整的知识体系,提高学生对知识的掌握水平。因此,教师在上复习课之前应把握新课程背景下复习课的特点,关注复习课的拓展功能。提高复习的实效。     

高三历史一轮复习“四维同步推进法”有效探索

高三历史一轮复习"四维同步推进法"的主要涵义:知识理解的把握是还原而不是复原,知识体系的构建是整合而不是整理,知识推进的过程是探究而不是探寻,知识运用的提升是回归而不是回望。作者运用这个方法对高三历史一轮复习作了既有意义也有效的探索。     

把握高考命题特点 有效进行二轮复习

高考复习中,每个学科几乎都遵循着一轮二轮三轮复习的惯例,化学复习也不例外。第一轮复习好办,无非是引导学生构建知识网络,形成较为坚实的知识体系,力求做到全面、细致、到位。但每每谈到第二轮复习,许多化学教师都感到头痛,如果仍像第一轮复习一样重新按章节梳理一遍的话,一是时间上不允许,二是学生也会觉得     

高三生物第一轮复习瓶颈的突破策略

高中生物是理综科目中的重要内容,其基本复习过程也是以三轮复习为主。其中第一轮复习是基础知识的复习,对学生构建生物知识系统,整体把握生物知识体系非常关键,更对高考的充分复习和准备有着至关重要的作用。在这个阶段,学生容易陷入"瓶颈期",反复练习却缺乏效果,认真努力却不见提升,或者某些知识点学生懂得却不知道如何体现,导致丧失学习信心,产生怀疑。本文以本校学生为研究对象,分析"瓶颈期"的产生原因,对因素进行分析,寻找智力与非智力因素之间的关系,探寻第一轮复习策略。