普通高中学业水平选择性考试的难度设计研究

高考综合改革的落地使得普通高中学业水平选择性考试在高考招生录取中的地位日益凸显。作为一个新的考试项目,学业水平选择性考试在难度设计上受到不同选考群体的水平差异、转换分数的认可度以及对高考综合改革实施的长远影响等因素制约。因此,招考机构特别是命题部门在进行学业水平选择性考试科目难度设计时,应以维护高招录取公平正义、保障高考综合改革顺利实施为基本原则,统筹教育测量评价的科学要求、本省实际采用的分数转换模型、具体科目考生群体水平特征等若干因素,寻求在科学测量的同时有针对性地满足分数转换带来的新要求。在具体实施时,可以在实操命题前选取典型性样本进行试测,充分考虑实施分数转换可能出现的问题,采取"一科一策"的难度设计等策略。     

学业水平考试命题框架下的试题设计

<正>为了更有效地考查学生的学科核心素养发展水平,《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")提出了学科任务导向型的学业水平考试命题框架。在考试命题中如何落实这一命题框架,以真正有效地考查学生学科核心素养发展水平,对广大教师而言还是一个新课题。一、模型建构:学科任务导向型的学业水平考试命题框架2017年新课标提出了制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架,该框架建议:"以学科任务导向     

基于“核心素养”的高中化学学业水平考试命题探究

核心素养是推动新一轮的教育教学领域改革的核心力量,是设计和实施课程标准的依据。本文首先对化学学科核心素养基本概念进行了简单的阐述,然后从构建"素养为本"的高中化学学业水平考试命题程序、考试试题特征体系和考试试题技术思考三方面出发,分析和探究基于核心素养的高中化学学业水平考试命题策略。     

基于高考评价体系的高中化学试题评析及启示——以2022年湖南省普通高中学业水平选择性考试为例

高考评价体系为高考内容改革和试题命制提供了理论指导和依据。基于化学科高考评价体系构建高考化学试题分析框架,并对2022年湖南高考化学试题进行评析。结果发现：高考化学试题聚焦生产环保和学术探索情境,强调应用化学知识解决真实情境问题;注重核心主干知识,在知识的应用过程中传递学科价值,发展学科素养;兼顾综合性和应用性,着重培养学生综合应用化学知识解决实际问题的能力。湖南新高考化学卷启示教师,应注重基础知识和主干知识的教学,发展学生高阶思维和探究能力;突显信息呈现方式的多样性,培养学生信息获取和加工能力、实验操作和探究能力;创设真实情境,拓宽教学情境素材的来源。     

学业水平考试的“水平”界定

<正>准确界定水平是学业水平考试科学实施的关键。当前,对学业水平的水平界定主要体现在考试说明和课程标准中。水平界定主要存在两种价值取向,一种是关注认知水平,另一种是关注素养水平。《普通髙中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称2017年新课标)对学业质量水平有明确界定,但由于我国各地区差异较大,各省市仍要在全国统一水平的基础上界定地方的学业质量水平,使预设的水平能更好地贴近学生的学习实际。     

基于学生科学思维培养的习题教学——以2021年福建省普通高中学业水平选择性考试试题为例

基于核心素养的发展阐述习题教学中科学思维培养的必要性,并以2021年福建省普通高中学业水平选择性考试试题为例,论述了物理习题教学过程中如何提升学生科学思维中的建模能力、推理能力、论证能力以及质疑创新能力。     

基于新课程标准的学业水平选择性考试命题框架探析

2020年,继上海、浙江新高考方案落地后,北京、天津、山东、海南四省市也将实施进入新高考后的首次考试,2021年还将有河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8省市作为第三批试点实行新高考。高中学业水平选择性考试是改革新方案中的重要一环,也是改革的重点与难点。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出:"学业水平考试主要检验学生学习程度,是学生毕业和升学的重要依据。     

基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略

基于学科能力活动理论,制定高中学业水平考试命题框架,明确命题流程,从如何组织素材、编制设问、制定评分标准等方面提供命题思路和建议。     

继往开来 无缝衔接 导向教学——2021年湖南省普通高中学业水平选择性考试历史试题第19题赏析

<正>在新高考背景下,本省自主命制试题对于导向高中教学而言,具有非常重要的现实意义。高考历史开放性试题是最能评价学生历史高阶思维和综合能力以及检测教师教学能力和素养的题型。对其进行深入剖析,是与高考命题人“对话”,是把准开放性试题命题“脉搏”和实现高效备考的便捷途径。本文以2021年湖南省普通高中学业水平选择性考试(以下简称为湖南卷)第19题为例进行赏析,希冀能找到指导教学的“迷津”,为2023届高三高考备考进行指导:     

论新高考改革中学业水平选择性考试的设计转向

普通高中学业水平选择性考试承担鉴定、监测与选拔三种功能,兼具标准参照性和常模参照性两种测量属性。标准参照和常模参照相结合是普通高中学业水平选择性考试功能发挥的应然转向,这有利于纠正以往"录分不录人"的招生弊端,构建科学的教育评价体系,加强高中与大学教育的衔接,纠正考生的不正常博弈行为。普通高中学业水平选择性考试的改进路径为:强调整体性,制定学考选择性考试国家标准;加强协同性,紧密对接高中课改要求与高校人才选拔要求;提升专业性,制定符合高校专业培养需要的招生标准;注重契合性,研究探索适合国情的学业水平考试理论与技术路径;促进协调性,充分发挥普通高中学业水平选择性考试的多维评价功能。     

基于真实情境的试题评析及教学建议——以2022年广东省普通高中学业水平选择性考试实验题为例

<正>一、试题评析化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是进行科学探究、习得科学方法和培养科学态度的重要阵地。作为每年高考化学的必考试题,实验题内涵丰富,包含化学仪器的认识、实验原理的描述、实验装置的连接、实验操作的表达、实验现象的分析、实验数据的处理、实验方案的设计、实验结果的评价、物质性质的分析、未知事件的预测以及上述内容的综合,是化学学科知识、能力、方法、思想、情感与价值观的统一。     

基于山东省2022年普通高中学业水平等级考试物理压轴题的作业设计

<正>2022年山东高考物理试卷注重考查“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的物理学科核心素养,注重考查学生的应用与创新能力,充分体现《中国高考评价体系》“一核四层四翼”中“服务选才”的功能。高考压轴题是界定学生物理学科核心素养水平最强的题目,具有分数高、综合性强、思维量大的特点,部分学生高考时仅做此题第一问,将后面的问题直接抛弃或凭感觉罗列部分公式。只有模型建构能力强、喜欢科学探究的学生才能“冲出迷雾”,     

略论“结构不良”型历史选择题的解法——以2022年湖南省普通高中学业水平选择性考试为例

<正>“结构不良”型选择题可分为：试题题干提供的材料明确,而试题设问表述模糊;试题设问明确,而题干提供的材料是自相矛盾或模糊的;试题材料、设问均模糊等种类。2020年后高考历史试题的“结构不良”问题已渐成趋势。2022年湖南省普通高中学业水平选择性考试（以下简称为湖南卷）的亮点之一是选择题出现了许多“结构不良”型试题。下面笔者就以2022年湖南卷为例,     

“欧姆表改装”教学中需讲清的几个问题

欧姆表改装是以闭合电路欧姆定律为基础的,在这部分Ⅱ级内容的教学中,教师往往会发现,相比电流表和电压表的改装,学生对多量程欧姆表的改装及运用存在更大困难,尤其是对如何实现多量程欧姆表的设计,欧姆表在更换量程后为什么必须重新调零,怎样实现调零等问题疑惑甚多.下面笔者对这些需要讲清的问题作具体阐述,盼与同行共探讨.     

体验式教学:物理情景化试题的突破路径——以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试物理科试题为例

本文通过剖析中国高考评价体系下物理情景化试题的基本分类,梳理2021年广东省选择性考试物理情景化试题的分布情况,以体验式教学的感知体验、论证体验、构建体验和验证体验四个环节为依托,从亲历情境、建立模型、提炼观点、创新情境四种方式建构策略,以期为物理情景化试题的教学提供突破路径.     

设计分层作业促进共同发展——高中数学“作业分层”的设计思考

伴随着素质教育的广泛推广与深入实施,我国的高中数学教育者响应了新课改的号召,坚持以人为本的教学原则,尊重学生的个体差异性特点,为学生设计了不同的教学目标和学习方法,力求所有学生都能在自身能力水平的基础上取得进步,实现共同发展。本文主要结合笔者多年的高中数学教学经验,探讨高中数学"作业分层"的设计,以供参考。     

“分层教学 自主探究”模式初探

一、模式的提出阅读的目的是什么 ?是为了明确结构 ,体会情感 ,是为了休闲 ,是为了获取知识 ,是为了学习某种技能……答案肯定是因人的需求、兴趣而异 ,不应有统一的规定。可是 ,教学是社会化的行为 ,纳入教学的阅读 ,要有统一的目的 ,这种共性的规定与每个学生个体的兴趣、感悟、需求就构成了矛盾。我们是怎样教学生读书的 ?我们坚信 ,字不离词 ,词不离句 ,句不离段 ,段不离篇。一篇文章的结构、中心、写法、语言都要到位 ,达到参资的要求。这样我们学习一篇文章的程序大都类似 ,从正音正字、分清层次 ,到总结中心、写法。可是 ,我们这些教…     

设计分层作业 促进共同发展——高中数学“作业分层”的设计思考

新课程改革的实施,重在强调教师教学应秉持"以人为本"的原则,即在日常教学过程中,教师应注重体现学生在学习中的主体地位,并对学生之间的个体差异给予充分地尊重。对此,作为高中数学教师,其在实际的教学过程中,应时刻秉持分层设计的思想,在教学与作业的设计方面均融入分层设计理念,如此方有利于促进学生整体的有效进步,进而为学生日后的发展奠定良好基础。     

有效分层 高效作业——探究小学语文作业分层设计的策略

<正>在小学语文教学过程中,教师应当将《义务教育语文课程标准（2022年版）》作为教学的主要依据,以素质教育观作为教育理念,尊重每一个学生的个性差异。体现在小学语文作业设计上,就是教师要以因材施教为原则,建立全新的语文作业设计观念。在进行作业设计时,要根据学生的学习能力及学习水平进行分层,对学生进行有针对性的作业布置,帮助学生从海量的作业中解脱出来,使学生能够得到全面发展。     

高中学业水平考试的困境与出路——基于江西省普通高中学业水平考试实践的思考

随着普通高中新课程改革的推进,普通高中学业水平考试(以下简称学业水平考试)应运而生。它是在总结高中毕业会考制度的基础上,为适应新课程改革的需要而实施的一项重要的课程评价制度。实行学业水平考试,对建立普通高中教育教学质量检测机制、规范普通高中教育教学行为,使普通高中按照国家课程方案和标准开展教育教学活动,促进学生全面、主动、健康发展,具有