“双减”背景下基于小学英语核心素养的语篇阅读教学

<正>【案例背景】《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。在“双减”背景下的英语教学中,教师要努力引导学生在解决问题的过程中围绕具体的语境,基于不同类型的语篇,运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解,重视对语篇的赏析,比较和探究文化内涵,汲取文化精华。语篇是落实学科核心素养的一个重要载体,教师可以在每个单元围绕某一具体语境,通过呈现对话、故事、短文或其他语篇类型来开展语言学习活动。     

教材名著节选在高中英语语篇教学中的应用实践

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出,语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此,在开展对主题意义探究的活动中,语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材,还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇,在引导学生挖掘主题意义的活动中,要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用,落实培养学生英语学科核心素养的目标。     

新课改下提高英语课堂教学效率的策略研究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出：“高中英语课程的具体目标是发展高中生的英语学科核心素养。高中英语教师应树立以人为本的教育教学理念,通过高中生具体的语言学习过程逐步实现高中英语课程的育人价值。”高中英语教师在新课改理念下积极探索并运用有效的教与学的方式,认真贯彻落实培养高中生英语学科核心素养的具体目标,帮助高中生提高将语言知识转化成语言运用的能力,引导高中生主动积极参与语言实践活动,践行以主题意义为引领的高中英语学习活动观,有效实施深度教学,切实提高高中英语课堂教学效率。     

基于主题语境的课内外阅读教学模式探索及实践

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版）》在课程内容一章中提出“课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包括六个要素,主题语境是首要因素。”“主题为语言学习提供主题范围或主题语境,学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最主要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”在以主题意义为引领的课堂上,教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,     

英语学习活动观下高中英语阅读教学实践

<正>阅读教学是高中英语教学的重点,在阅读语篇的过程中,学生可以学习语言与文化知识,增加语言技能,教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向,加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值,一直未有明确的范式,而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）做出明确指向,即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新,将知识、文化、语言、思维融为一体,促进学生由低阶思维向高阶思维发展,提升核心素养。     

依托阅读教学 培养文化意识

<正>依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面,文化意识体现核心素养的价值取向。本文结合一节阅读课教学实例,以读前在学习理解类活动中感知语篇,铺垫文化知识;读中在应用实践类活动中理解语篇,内化文化知识;读后在迁移创新类活动中迁移语篇,比较文化异同三个方面,深入探讨如何通过英语学习活动有效地解读语篇,培养学生文化意识,将英语学科核心素养的培养落到实处。引言美国语言学家萨丕尔于20世纪20年代,     

提升语言能力 培养文化素养——基于学科核心素养的高中英语阅读教学

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个要素。高中英语学习是学生主动建构意义的过程,学生以主题探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的实践中,融合知识学习和技能发展,建构结构化知识。而传统英语教学中教师往往以语言知识的传授为主,割裂语篇,缺乏高层次思维的训练,对课本语篇的阅读往往停留在字面意义,缺乏深层的整体理解。本文从英语学科核心素养出发,结合教学案例,阐述如何从语篇分析角度设计教学活动,从而提升学生的英语核心素养。     

基于新高考改革下高中生英语学科素养的培育方法探讨

普通高中英语教学的具体目标是在接受高中英语教学之后,培养和发展自己应具备的语言能力、文化意识、思维质量和学习能力等方面的核心素质。英语学科发展的核心素养依靠日常的英语教学,包括主题语境、文字类型、语言知识、文化知识和学习策略五个方面。英语教学就是传播语言知识,文化知识,传播语言的内涵,价值倾向和思维方式。     

活动,词汇教学的基本形式

活动观是英语教学实践的基本形式。《普通高中英语课程标准(2017版)》明确提出,英语教学要重视学科核心素养、课程六要素和英语学习活动,明确了英语学习的基本形式是英语活动。一、英语学习活动解读。《课标》提出:“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程,也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”。     

输入输出假说在西藏高中英语听说教学中的应用探讨

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出普通高中英语课程需要发展英语学科核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。听说属于英语核心素养中的语言能力范畴,听说目标的达成对有效推动学生英语学科核心素养的形成起着至关重要的作用。然而,听说教学一直是西藏英语教学的薄弱环节,存在语言输入和输出不对等、碎片化、应试化等特点。目前西藏初中学业水平测试英语学科仍未加入听说测试,初中英语教师在教学中对听力和口语的关注和指导相对较少,学生进入高中后,听说往往显得吃力,尤其是高一学生。     

通过TED演讲视频培养高中生英语核心素养的实践研究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》将英语核心素养解释为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中,语言能力和学习能力是学生的关键能力,思维品质和文化品格是必备品格。培养学生的英语核心素养是深化英语课程改革的新指向,是落实立德树人目标的基础,也是英语学科教学应有的价值追求。《普通高中英语课程标准(2017年版)》同时指出英语课程要合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康与丰富的课程资源。因此,积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。文章探索如何充分地利用TED演讲视频这一资源,拓展学生学习英语的途径和方法,培养学生的学科核心素养。     

整合拓展单元教学资源 构建学生语言知识体系

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出,实现英语学科核心素养的课程目标,必须构建与其一致的课程内容和教学方式。创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与语言探究活动,并从中学习语言知识,发展语言技能,优化学习策略,提高学习效率。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中学习能力贯穿学生整个英语核心素养培养过程,要求学生不但要在课堂的学习中掌握课程相关的知识,还能在课后主动拓宽其他学习渠道,努力提升自身的英语素养。     

基于学科核心素养培养下的高中英语高效课堂教学策略研究——浅谈该课题的研究目标和研究内容

在英语教学中,为了实现英语学科核心素养的课程目标,就必须构建与其一致的课程内容和教学方式。然而,英语教学存在教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题,就此现象,基于学科核心素养,提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。为了落实课程内容的实施和树立英语学习活动观,指向学生学科核心素养的英语教学就应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的高效英语课堂学习活动,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与主题意义的探究活动,并从中学习语言知识,发展语言技能,汲取文化营养,促进多元思维,塑造良好品格,优化学习策略,提高学习效率,确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升(我校的"三段六环"高效课堂教学模式不仅充分体现了教学内容与教学活动的多样化、趣味化,而且在最大程度上落实和体现了学科核心素养)。英语学习活动是英语高效课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容,精心设计学习活动,以实现目标、内容和方法的融合统一,促进英语学科核心素养的形成与发展。     

主题语境下培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践

"思维品质"是《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的学科核心素养之一,但在高中英语阅读教学中实现此目标仍存在一定困难。教学中,教师可以围绕主题语境展开语篇教学,进行指向思维品质提升的英语阅读教学实践;通过转变自身角色,创设语言环境,强化英语思维,构建基于核心素养的评价体系;通过提高学生逻辑思维、批判思维、创造性思维能力,培养学生的思维品质,进而发展其英语学科核心素养。     

基于核心素养分析2020年高考英语全国Ⅲ卷

<正>在《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》的指导下,基于核心素养分析2020年高考英语全国Ⅲ卷(除听力外),探索英语学科核心素养在高考英语试题中的情况。研究发现该试题命题以考查学生语言知识、关键能力、学科素养和核心价值为目标,落实"立德树人"的教育根本任务。     

基于主题意义下的英语文本阅读教学途径研究——以牛津译林版9A Unit 3 Teenage problems Reading为例

基于主题探究意义的英语教学是当前英语课程改革的趋势。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等共同构成,对主题意义的探究成为英语课程教与学的核心任务,以学习理解、应用实践、迁移创新为基本特征的英语学习活动则是培养学生的英语核心素养的主要途径。文章结合9A Unit 3中Reading部分的教学实践,阐述基于主题意义的初中英语文本阅读教学实践。     

新高考形势下高中英语阅读与写作教学创新策略——对读后续写教学的再思考

依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求,通过高中英语必修与选修课程的学习,学生要达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标——语言能力目标。经过近10年的小学到中学英语课程的学习,学生基本上具备一定的口头及书面表达的语言运用能力,在常用24个英语话题中能够整合性地运用已有语言知识进行跨文化交流、表达思想。     

英语+:在语篇教学中进行主题意义引领的跨界整合

语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式,如何在语篇教学中通过活动引领学生挖掘语篇主题意义,落实英语学科核心素养?笔者通过自身的实践认为,在语篇教学中贯穿主题意义引领的跨界整合活动,对学生英语学科核心素养的养成起着至关重要的作用。     

核心素养下的小学英语单元整体语境线上教学例谈

<正>一、核心素养下的单元整体语境线上教学的相关概述与实施情况（一）理论背景《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出,培养学生的核心素养是小学英语教学的核心目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出,英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。全语言学习理论认为语言的学习是一个整体的心理过程。在设计教学时应整体设计教学目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。     

英语听说教学中学生学科核心素养的培养策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》以英语学科核心素养为导向制定课程目标,通过分级主题形式重构课程内容,并以“教-学-评一体化”评价体系变革教学过程,突出新版义务教育英语课程标准的育人新趋势。英语新课标从核心素养的语言能力、文化意识、思维品质三个方面对听说教学提出了新要求,落实新课标要求的英语听说教学策略包括：以模仿、引导、自主学习的方式培养学生的语言表达能力;在对比和演示中培养学生的跨文化意识;以语篇、语用、大主题为载体培养学生的高阶思维品质。