新课程下“数列概念”的教材比较研究

基础教育课程改革是教育部于2001年启动的一项旨在全面推进素质教育的重大改革,其核心内容是“调整和改革课程体系”,“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”．随着《高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的颁布实施,国家己经审定通过了五个版本的高中数学教科书,它们分别是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书-数学（A版）》（后简称人教A版）、人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学（B版）》（后简称人教B版）、北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》（后简称北师大版）、江苏教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》（后简称苏教版）和湖南教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》,并于2004年9月开始在各试验区试用．     

“铁及其化合物”单元整体设计与反思

<正>随着“新教材”“新课程”“新高考”在全国各地逐步实施,根据《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》的基本要求,如何落实新课标渗透学科核心素养,在教学过程中让学科核心素养落地生花,是教师目前教学面临的新问题。《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出以发展化学学科核心素养为思想的课程体系,     

2023年山西省普通高中学业水平考试物理试题质量分析报告

<正>2023年学业水平考试物理试题以《深化新时代教育评价改革总体方案》和国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发[2019]29号）为指导思想,依据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》和学业质量水平进行试题命制。试题基于物理学科核心素养水平划分和物理学科能力水平划分,在学业质量标准的映射层级命制试题内容。一、试题基本情况试题考查了物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,涵盖了九个主题。     

青海省推进普通高中新课程新教材实施方案

<正>青教基〔2022〕4号为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）、《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》（教材〔2020〕3号）和《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》（教基〔2018〕15号）等文件精神,切实做好新课程新教材实施工作,推进普通高中育人方式改革,实现普通高中课程教学与高考综合改革有效衔接,结合我省实际,制定本工作方案。     

聚焦重要概念 突破核心问题——“发酵工程”专题复习策略

<正>《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化;促进学科核心素养的落实。大概念是在若干重要概念基础上形成的,而重要概念能够“向上”提炼大概念、“向下”统领次位概念,故重要概念是连接生物学课程知识与生物学学科核心素养的桥梁,能较好地统摄与整合学生在关键能力、必备品格和价值观念这三个方面的发展。     

构建“陆—海—空”三位一体下的高中数学单元作业设计——以“三角”单元为例

<正>作业是教学活动的一个重要环节,是课堂教学的延续和强化。作业的质量直接影响着教育教学的质量,需要重点关注,认真设计。本文基于《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）,围绕《普通高中教科书数学必修第二册》（沪教版）第六章,对“6.1正弦、余弦、正切、余切”“6.2常用三角公式”“6.3解三角形”共19课时进行整体单元作业设计。     

青海省普通高中化学学科教学指导意见（试行）

<正>青教办函〔2022〕75号为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）,《青海省教育厅关于普通高中课程设置与实施的指导意见》（青教基〔2022〕6号）文件精神,以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）为依据,确保我省普通高中化学新课程顺利推进,结合我省实际,现提出青海省普通高中化学学科教学指导意见。     

建构主义学习理论下地理教学模式初探

江苏省从2005年秋自高中一年级开始进行新一轮普通高中课程改革实验,贯彻落实《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》。同时,《全日制义务教育地理课程标准》提出了“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课程”等基本理念;《普通高中地理课程标准》也提出了“重视对地理问题的探究”的基本理念。本文从如何提高课堂教学效益这一目标出发,借鉴当前教学方法改革的成果与指导这次新课程改革的七大主要理论之一——建构主义学习理论,根据实际教学经验。对地理教学模式进行了探索与实践。     

关注试题情境以培养学科素养——2022年高考生物全国甲、乙卷试题评析及教学启示

<正>《中国高考评价体系说明》指出,“‘四层’考查内容和‘四翼’考査要求是通过情境与情境活动两类载体来实现的”。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的命题原则要求：“命题应以《课程标准》中的内容要求、学业质量标准为依据,指向生物学学科核心素养的发展水平。     

青海省普通高中信息技术学科教学指导意见（试行）

<正>青教办函〔2022〕75号为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）、《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程方案》）、《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）、《青海省教育厅关于普通高中课程设置与实施的指导意见》（青教基〔2022〕6号）等文件精神,结合我省普通高中信息技术教学实际,对我省普通高中信息技术教学提出如下指导意见。     

青海省普通高中通用技术学科教学指导意见（试行）

<正>青教办函〔2022〕75号为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）、《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程方案》）、《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）、《青海省教育厅关于普通高中课程设置与实施的指导意见》（青教基〔2022〕6号）等文件精神,结合我省普通高中通用技术教学实际,对我省普通高中通用技术教学提出如下指导意见。     

青海省普通高中美术学科教学指导意见（试行）

<正>青教办函[2022]75号为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发[2019]29号）、《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程方案》）、《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）、《青海省教育厅关于普通高中课程设置与实施的指导意见》（青教基[2022]6号）等文件精神,结合我省普通高中美术教学实际,对我省普通高中美术教学提出如下指导意见。     

围绕大概念的历史教学整合

<正>2020年秋,普通高中历史统编教科书《中外历史纲要（上）》在云南省投入使用。新教科书使用过程中存在内容多、知识点密集,课时紧张等问题,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议也提出：“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”基于这样的背景认知,笔者尝试使用学科大概念整合历史知识,对教学内容进行重组,构建完整的学科体系。现以《中外历史纲要（下）》第一单元“文明的产生与早期发展”一课为例做出说明。     

高中体音美联合开展新课程初探

一、开展新课程改革实验的背景 1．国家与福建省的高中课改启动情况 普通高中新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2003年3月31日教育部印发了《普通高中课程改革方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。2004年秋季4个省参加普通高中新课程实验。     

谈江苏“小高考”物理试卷的命题特点

高考制度改革以来,俗称“小高考”的江苏省普通高中学业水平测试至今已连续进行了3年．江苏“小高考”物理《测试说明》指出：“物理（必修科目）学业水平测试的命题,以教育部制订的《普通高中物理课程标准（实验）》和江苏省《普通高中物理课程标准教学要求》为依据,注重考查高中物理的基础知识和基本技能．适度考查学生的实验能力以及分析问题、解决问题的能力,体现理论与实际相联系,反映科技发展的重要成果和科学思想,     

例析科学表述类试题的答题策略——以2020—2023年北京卷生物试题为例

<正>在《中国高考评价体系》和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下,学科素养和关键能力成为高考考查的重心。科学表述类试题考查的是将所有关键信息、学科知识和思维过程用一句或多句科学语言进行表述的能力,是高考对生物学学科核心素养中科学思维和科学探究维度进行考查的重要形式。1.2020—2023年北京卷科学表述类试题情况分析聚焦关键能力考查,突出思维品质与创新精神,实现从“考知识”向“考能力”的转变,是近年来高考命题改革最显著的特征。     

新课标，新理念，新征途——《义务教育历史课程标准（2022年版）》的结构性认识

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下称“义教课标2022年版”）高度聚焦历史育人功能、初高学段融合、学习方式转变、全新评价标准等视角,内容实践性更强,为教师的教、学生的学、学科评价、教育研究等领域的一体化推进指明了方向。本文结合《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下称“义教课标2011年版”）《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“高中课标”）,对义教课标2022年版进行结构化解读,总结本次课标修订的主要变化。     

人教版教材与统编版教材对比及教学建议——以“五四运动与中国共产党的诞生”为例

<正>人教版教材是由人民教育出版社出版的教材,依据的是《普通高中课程标准（2003年版）》（以下简称为旧《课程标准》）。统编版教材是教育部统一组织编写的教材,依据的是《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新《课程标准》）。对比两版教材,有利于理解新课标、新教材,从而更有针对性地开展教学。下面笔者以“五四运动与中国共产党的诞生”为例,对教材进行比较,抛砖引玉。     

高中地理分层作业的困惑与措施初探

<正>一、研究的背景与意义1.研究的背景与问题的提出教育部部长陈宝生在2021年全国教育工作会议上指出要管理好中小学生的五件小事,其中,作业位列第一。作业是课程与教学活动的重要组成部分,提升作业质量对深化教学改革,培养学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值观有着重要的意义。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要促进每个学生主动地、生动活泼地发展,推进教育公平。     

关注问题情境 优化二轮复习——以“新航路开辟”专题复习为例

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）指出,“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面”。高考评价体系更是强调情境是落实“四层”考查内容和“四翼”考查要求的重要载体。历史学科情境指历史事物发生或进行的具体、客观的社会环境,包括学习情境、生活情境、社会情境、学术情境等。