选择指导内容 走进长篇小说类名著——以《骆驼祥子》阅读指导课为例

<正>一本长篇小说可以从情节、人物、环境、语言等众多角度进行阅读指导,选择哪些重要的内容开展阅读指导课是关键所在。当然,老师还要从长篇小说的共性与个性两个角度思考,同时结合学情,慎重地选择指导内容。本文以《骆驼祥子》为例,谈谈如何选择指导内容,从而读出《骆驼祥子》的原汁原味。《骆驼祥子》不仅情节设置精巧别致、人物塑造     

初中名著导读的教学策略——以《骆驼祥子》为例

书,是人类进步的阶梯;读,是增长见识的手段。读书对青少年学生的成长发展有着极为重要的推动作用。鉴于此,本文以人教版初中语文七年级下册教材第三单元中的名著导读《骆驼祥子》为例,对初中生自主阅读学习的语文教学策略,提出了优选读物、巧用方法、日积月累、学思践悟的思考与建议,旨在让学生真正理解文本内涵,培养学生良好的阅读习惯。     

溯本求源,向名著阅读更深处漫溯——以名著导读课《西游记》《骆驼祥子》为例

阅读,在学生面前展现了一个闻所未闻,见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生,热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆,在书海中遨游;它启迪学生仰以察古,俯以观今,寻求信仰的力量、精神的支柱;它引导学生获取知识,发展个性,建立自己的知识结构。     

以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读指导方法

学生在面对一整本书后,需要让学生在书中读出什么,这是很多教师一直困惑的一个问题。并且挖掘出整本书中的精神内核,从而达到提高学生自身思想道德修养的目的。因此,通过读一整本书需要将相关的内容知识进行了解,下面我们以《骆驼祥子》为例,谈一谈进行整本书的阅读指导方法。     

初中语文整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

自新课程标准提出整本书阅读教育理念以来,广大语文教育工作者对开展整本书阅读教育有了非常广泛的讨论与研究.作为语文教学中重要的阅读形式之一,整本书阅读有着严谨的思想内涵,是培养学生语文阅读能力、提升学生语文综合素质的重要手段.通过整本书阅读教学,初中语文教师应引导学生在阅读量提升的基础上能够形成自己的阅读体会...     

课本剧实践：推动名著阅读走向深广——以《骆驼祥子》教学为例

<正>七年级必读名著《骆驼祥子》是中国现代经典作品,但老北京洋车夫的艰难生活与当下学生的生活经验有不小的距离,学生阅读的兴趣普遍不高,更难以真正体会主人公矛盾复杂、抗争纠葛的内心世界和悲惨起伏的命运。名著阅读的关键起点是兴趣,教师可以尝试组织学生开展生动有趣的课本剧实践,采用共读、选编、表演、评议等一系列活动,让名著融入学生生活,使学生切身体验名著世界里的欢喜与悲戚。那么,课本剧的实践策略有哪些呢？     

课本剧实践:推动名著阅读走向深广——以《骆驼祥子》教学为例

七年级必读名著《骆驼祥子》是中国现代经典作品,但老北京洋车夫的艰难生活与当下学生的生活经验有不小的距离,学生阅读的兴趣普遍不高,更难以真正体会主人公矛盾复杂、抗争纠葛的内心世界和悲惨起伏的命运.     

选择合适的指导内容走进长篇小说类名著——以《骆驼祥子》阅读指导课为例

<正>一本长篇小说可以从情节、人物、环境、语言等众多角度进行阅读指导,选择哪些重要的内容开展阅读指导课是关键所在。当然,老师还要从长篇小说的共性与个性两个角度思考,同时结合学情,慎重地选择指导内容。本文以《骆驼祥子》为例,谈谈如何选择指导内容,从而读出《骆驼祥子》的原汁原味。     

精选教学内容 传授阅读方法 遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名著导读”教学

基于精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以"《骆驼祥子》导读"为例谈"名著导读"教学。首先分析出名著导读教学的意义和现状。其次分析出名著导读教学的有效策略。最后分析出名著导读可以激发学生的潜能,陶冶学生的情操,完善学生的道德品质,从而培养学生良好的阅读能力,丰富学生的知识储备,提升学生的个人文化素养和综合素质。     

多维思维支架下实施多元实践活动推进初中生名著阅读——以《骆驼祥子》为例

<正>多元实践活动是教学设计的重要组成部分,没有充盈内容的实践活动,学生知识运用能力的培养就会失去有力的依托。在知识建构过程中融入多维思维这一核心理念,是帮助学习者实现深度阅读的前提。本文结合初中语文名著阅读教学的实践与思考,基于多维思维支架的相关理论,从名著阅读教学应用中的多元实践活动构建角度提出一些建议。     

小人物的聚焦与审视——以名著导读《骆驼祥子》为例

小人物是小说作品中的不可或缺的组成部分,在整本书阅读、批判性思维、核心素养不断推进的今天,聚焦小人物形象并进行全面深刻的审视对语文教学有着重要的价值和积极的意义。本文以《骆驼祥子》为例,对小人物悲哀特征进行分析,探讨小人物的书写价值,对厘清小说阅读教学如何进行要素精准聚焦和文本合理审视有着十分积极的意义。     

名著阅读教学中的高阶思维发展策略——以《骆驼祥子》为例

名著阅读教学中,对学生高阶思维能力的培养是不可或缺的一环。教师要精心选择导读内容,注重阅读过程体验,并根据文体特点巧妙设计阅读任务,尝试读写融通,建构有层次、有深度的课堂学习任务链,引发学生深层次的思考,培养学生的高阶思维能力,提升学生的语文学科核心素养。     

以《骆驼祥子》为例谈语文名著导读教学的策略

阅读中外优秀经典名著作品,是初中语文学习的一项重要内容,也是提高学生语文素养的重要途径。本文以名著《骆驼祥子》为例,从妙用留白、巧设情境、践行方法三个角度对初中语文名著导读教学的实践与策略进行了思考与总结。希望借此,既能激活名著导读教学课堂,引导学生爱上阅读,学会阅读,又能给众多一线的教师一些关于名著导读教学具体实施的思考与启发。     

浅谈整本书的阅读活动设计——以《骆驼祥子》人物专题为例

文章以长篇小说《骆驼祥子》为例,介绍教学过程中开展的三个阅读活动:讲好小说普通人的故事、做好生活普通人的名片和写好人与社会主题小论文,并在此实践基础上总结出整本书活动设计的四个联结点,即教材与活动、生活与活动、核心素养与活动、评价与活动.最终目的是在此活动中,深度解读小说中的人物形象,从而激发学生的阅读兴趣...     

目的论适用于小说翻译吗——以《骆驼祥子》为例

译者在翻译一部作品前,会明确自己的翻译目的,再通过翻译方法具体地将自己的翻译思想展现给读者,使要表达的目的从读者群中得到反馈。本文将通过对《骆驼祥子》译文中的翻译方法:直译、意译及语序调整三个方面来体现目的论适用于小说翻译。     

《骆驼祥子》阅读方法指导课

本文以《骆驼祥子》的阅读教学为例,引导学生在阅读过程中通过自己的感悟、知识的牵引、手法的分析等方法对文本进行细读下的批注,从而让学生掌握高效、便捷、可操作性强的阅读方法,以此激发学生的阅读兴趣,培养学生阅读能力,提高阅读的水平。     

整本书阅读的整体性解读策略——以《骆驼祥子》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中语文整本书阅读教学的“整体性”提出了明确的要求。目前一些教师运用单篇阅读的经验,采用填表格的形式来推进阅读,导致阅读呈现碎片化和单篇化的现象。要改变这种现状,必须抓住整本书文本“整体性”解读这个关键:从整体出发,抓住对学生阅读整部作品起到导读作用的导示性解读;把故事情节和人物形象联系起来,通过前后人物语言及行为进行印证的互联性解读;把构成文本的情节结构、形象塑造、语言风格等要素综合起来进行分析研究的赏析性解读;对文本的艺术风格、主旨意义、文化价值等进行评估与批判的评价性解读等策略。     

阅读圈模式在名著导读教学中的应用——以“《骆驼祥子》：圈点与批注”为例

<正>语文课程标准对名著阅读提出了新要求,同时统编版初中语文教材专门设置了名著导读的任务群,并根据每一专题的特点推荐相应的阅读方法。由此可以看出阅读名著成为了初中生学习语文的重要内容。但就目前情况来看,针对名著导读专题的教学缺乏较为系统的阅读教学体系,基于此,提出将阅读圈模式应用于名著导读的具体策略,以提供具有指导性的教学实践理论。一、阅读圈模式概述“阅读圈”又称“文学圈”,由美国芝加哥基于母语实验成功后传入我国,     

如何品读文学作品——以《骆驼祥子》为例

<正>笔者担任国培计划辅导教师时,在与中小学语文教师的探讨中,一直强调要多品读一些文坛大家的作品,并从中学习借鉴,在写作的时候才能恰如其分地表达自己的观点,使自己的文字更生动、更传神。本文以老舍先生的《骆驼祥子》为例,说一说如何品读优秀文学作品。一、了解时代背景老舍创作《骆驼祥子》时,正值中国社会的动荡变革时期。当时,他受到某些革命文学理论的影响,在一定程度上看到了     

弹拨品鉴之弦,启发深度阅读之旅——以《骆驼祥子》为例

随着新课程改革的开展,全民阅读的形式也越来越受欢迎。对于语文的教学和学习来说,阅读更是一种不可或缺的优秀学习习惯。阅读不仅仅是简单的阅读,还要将自己沉浸在作品之中,进行深度阅读之旅。本文主要根据新课标的教学方向,通过品鉴王惠的《〈骆驼祥子〉深度阅读的策略与路径》并结合实际阅读的教学过程,从精阅读文本,走进人物,体会祥子的悲剧人生色彩,感受人物的心理情感变化,深度挖掘人物悲剧背后所映射的社会现实,发现作品新的教学意义几个方面引导学生进行深度阅读,让学生充分感受到深度阅读之旅的快乐。