聚焦深度教学 培育科学思维

中学阶段是学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。初中道德与法治教师要充分发挥课堂教学主阵地的作用,开展深度教学、多维创设问题、巧设教学情境,以培育学生的科学思维,帮助学生“扣好人生第一粒扣子”,引导学生立德成人、立志成才。     

聚焦高考真题 提升创新思维

<正>创新是一个民族的灵魂,创新能力是社会经济文化发展的重要助推力,也是学生在青少年阶段集中体现的特征性能力.高考数学试题对创新能力考查主要体现在对创新思维的要求,增强试题的开放性.一方面,要求学生能够打破常规思路,主动思考,积极探索;另一方面,要求学生能够将多种思维融合,创造性地解决问题.     

聚焦以科学思维为核心的科学探究

科学探究是科学学习的重要方式,而科学探究中的每一个环节都离不开科学思维主动、深度的参与。教学中,教师可以通过科学问题引领科学思维,让探究活动充满魅力;可以在探究过程中激发科学思维,让探究活动充满理性;可以用科学精神提升科学思维,让探究活动显现终极价值。     

聚焦思维提升 优化语篇教学

反观当下高中英语语篇教学实践,不难发现:传统阅读教学模式窄化了语篇内涵,热闹的课堂气氛弱化了对文本整体理解,学生的阅读能力薄弱影响了对文本的深层理解。高中英语语篇阅读教学策略需要优化,要聚焦学生思维的提升。教学实践中,教师可以从如下方面入手:其一,阅读语篇标题,观察、分析语篇结构;其二,比较语篇主题,归纳、获取文化信息;其三,紧扣语篇细节,推断、建构思维体验;最后,深化读写结合,评价、创新语篇主题。     

依托生物学数学模型,发展学生科学思维

基于数学模型在高中生物学教学中使用的误区与不足,从建模思维、批判性思维、归纳思维与类比思维4个维度,探索在高中生物学教学中培养科学思维的策略,为强化生物学数学模型教学,发展科学思维提供参考。     

聚焦思维素养提升的议论文写作教学策略

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称高中新课标）明确提出将思维发展与提升作为语文学科核心素养之一。对学生思维发展与提升的关注在教材编写、课堂教学实践和考试评价等方面均较以往明显强化。同时,课堂教学中出现了引入逻辑学专业知识内容的做法,将之视为提升学生思维品质的有效途径。     

聚焦读后续写策略，提升思维品质

在读后续写的创作过程中,学习者需协同原文的情境模式,以确保续写的内容和语言与原文连贯。而在读写过程中的语言的输入与输出,也是培养学生高级思维能力的关键环节。文章通过读后续写教学中的案例设计,阐述了如何在读后续写活动中通过对语篇的宏观、微观分析、语篇协同方法等探究,培养学生的分析、综合、批判、创新等高阶思维能力,发展学生思维品质。     

科学思维提升的备考策略探讨

通过对考查科学思维的高考生物典型试题的分析,总结出有效的信息加工和完整有序的科学推理是解决高考生物复杂问题的重要途径和关键;提出提升科学思维的备考策略,包括变"结论"为"问题",变"信息"为"网络",变"灌输"为"探究"等。     

借助易错题提升学生科学思维

研究近几年的生物高考试题,不难发现其重点考查学生的科学思维。科学思维作为生物学学科核心素养的重要内容,它包括演绎与推理、批判性思维、创造性思维等。新课程标准要求学生学会推理、判断和分析生命现象和规律并得出结论,从而实现对所学知识的巩固和掌握,进一步提升科学思维。文章主要探究如何借助易错题提升学生的科学思维,帮助学生从错误中吸取经验教训,避免再犯类似错误,逐步形成解题的科学思维模式。     

亲历科学探究 提升学生思维有效性

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。＂科学探究＂这一小学科学课堂的重要核心理念要有力地融入科学教师的思与行中,使科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位,使学生既学会科学知识、科学方法与技     

聚焦思维：让科学探究往深处去

科学思维是科学学科核心素养的重要组成部分,与问题解决的过程相联系。因此,小学科学课应当在探究活动中聚焦科学思维的培养,促进学生深度学习:一是情境创设聚焦认知冲突;二是问题设计聚焦挑战性任务;三是表达交流聚焦科学论证;四是低阶认知聚集思维跃迁。     

聚焦物理核心素养 培养学生科学理性思维

在素质教育的大背景下,培养学生的各个学科的核心素养成为教学的重中之重。在培养"核心素养"的大环境下,初中物理的核心素养的含义也有了更加广泛的内涵和外延,其主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度这四个方面组成。教学通过基础理论知识的掌握、理论知识与现实实践的相结合、实验形式和实验操作三个方面促进学生物理核心素养的培养,培养学生们在学科学习中自主地在科学的基础上理解科学,并形成严谨的科学态度,培养学生们拥有自主发散理性思维和责任的态度。     

注重学习过程 聚焦科学思维——高中物理教学中发展科学思维的实践探索

在高中物理教学中,通过丰富感性材料、创设问题情境、质疑传媒信息、运用物理图象、经历问题解决等手段,引导学生进行科学抽象、模型建构、推理论证和质疑创新,能有效促进学生科学思维的发展.     

数学模型与思维训练

著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学思维活动的教学，而不仅是数学知识的教学。”有学者把思维训练比作是“找开数学大门的一把钥匙。”也有学者把数学说成是研究模型的学问，这里“模型”一词，泛指空间形式、数量关系或逻辑思维中的任意一种规律性。并指出：“数学家解决问题的能力，在很大程度上依赖于他对数学模型的敏感。如果他发现某种值得注意的模型或规律性现象，就对它进行仔细研究，并力图从中发现某种意义、某种法则、某种公式，以便解释或者描述这种模型。”虽然，数学模型方法一般多用于科研及解决实际工程问题上，…     

数学模型与思维训练

名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学思维活动的教学，而不仅是数学知识的教学。”有学把思维训练比作是“找开数学大门的一把钥匙。”也有学把数学说成是研究模型的学问，这里“模型”一词，泛指空间形式、数量关系或逻辑思维中的任意一种规律性。     

科学进行思维训练,提升课堂教学实效

<正>如何提升课堂教学的实效,始终是教师思考的核心问题。很多老师从课堂组织模式、教学策略制订、教学内容整合、教学方法选择等方面畅谈了对这一问题的看法。在有限的教育教学实践中,笔者以为,提升课堂教学实效的关键在于科学合理的思维训练。学生的思维得到了培养,并训练有效,才会将教师传授的方法与知识正确灵活运用,才能发现问题,解决问题,生发出创造力,展现课堂教学的实效。一、在课堂教学中需要训练的思维思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等的认识活动的过程。它是人类特有的一种精神活动,是从社会实践中产生的。笔者以为,在高中     

注重科学方法教育 提升物理思维品质

物理课堂不能仅仅只是关注学生对物理知识的理解和掌握,教师应有效关注学生对科学方法的体会和感悟,这样的课堂才符合新课程标准的要求,才能适应学生发展的需要。文章结合高中物理教学实践,探讨科学方法教育的优化策略。     

利用科学思维提升遗传模块习题课效率

<正>科学思维方法的培养已经渗透进生物学科教学的方方面面,在新高考的背景下,试题更多地关注对学生科学思维的考查。遗传模块的试题是学生普遍反映的难点。学生解题时,思维的主动性被充分调动,此时思维上的缺陷就被充分地暴露出来。利用好这类试题的习题课,教师就为学生科学思维的培养搭建了脚手架。科学思维方法包括归纳法、演绎法、比较、分类和类比法等逻辑方法,以及形象思维等非逻辑方法。本文以不完全归纳法、形象思维两种科学思维方法为例,     

教师思维的科学品质及其提升策略

教师充分理解教育理论,有效沟通理论与实践时需要提升思维中的科学品质。多数教师很难自主地将新兴教育理论转化为实践,表现出教师思维科学品质的缺失。其原因可以归纳为部分教师对传统权威理论的盲目崇拜和其在固化的教学实践中产生的思维定式。为了提升教师思维中的科学品质,必须帮助教师树立"研究者"的身份认同、合理利用以反思与抽象为主的思维方法,建构理论转化的思维模型。