基于真实问题情境的高中化学教学设计——以“从海水中提取溴和碘”为例

以"发展学生化学学科核心素养"为目标,通过对"从海水中提取溴和碘"的第一课时进行优化和重整教学内容,挖掘内容所承载的育人价值,创设真实问题情境,设置适切的学生活动,注重及时评价和反馈,从情境线、学生活动线、核心素养线和评价线出发进行教学设计,并进行"素养为本"的教学实践,旨在为一线教师提供思路。     

问题情境教学模式在高三物理一轮复习中的应用——以“机械运动”为例

如何创设真实情境,引导学生多一点从物理学科本质的视角剖析真实问题情境,进而培养学生的关键能力,落实学科素养的发展,结合生产生活实际,渗透核心价值观,是值得探索和思考的.在进行本节内容的复习时,选取福厦高铁这个“大情境”,从真实的“大情境”出发,通过“大情境”主线与课堂教学环节的有机融合,探索问题情境教学模式在高三物理一轮复习中的应用,供读者参考.     

高中物理情境教学的课堂实践——以“静电现象的应用”为例

为更好地还原物理学的本质,激发学生学习物理的兴趣,促进学生物理知识体系的构建,提升学生的物理学科核心素养[1],需要重视中学物理课堂教学中的情境创设。借助"看得见、摸得着"的生动情境,让学生真正建立起物理理论与自然、生活以及生产实际的联系,增强物理知识在生活和科技中的应用,从而增强学生学习的积极性和主动性。     

优化情境教学 培育核心素养——以“新时代的劳动者”为例

情境教学在深化课程改革、培育核心素养中具有重要作用。创设情感情境,激发学生政治认同;创设问题情境,培养学生理性精神;创设生活情境,塑造学生法治意识;创设活动情境,引导学生公共参与。教师在课堂教学中要精心创设各种情境,更好地提升学生核心素养。     

情境教学三部曲在生物学SSI教学中的应用研究——以“转基因技术”为例

SSI教学是培养学生核心素养的重要方式,通过情境教学三部曲的实际应用,以“转基因技术”SSI教学设计为例,创设情境激发兴趣,促进学生构建新概念;反向背景引发学生深入了解,促进学生对知识的应用;激发情感引导知识迁移,促进学生社会责任的形成,以期达成对学生生物学学科核心素养的培育。     

“情境链”引领的高中物理课堂教学实践与探索——以“研究静摩擦力”为例

新课程标准为课堂教学改革指明了方向。高中物理新课改强调：高中物理课堂教学过程中要注意创设必要的情境,为学生创造良好的学习环境,让学生更好地理解所要学习的物理知识。文章以“研究静摩擦力”的教学为例,从课前情境创设、课中情境创设、课后情境创设三个方面探讨恰当“情境”在高中物理课堂教学中的应用。     

“双新”背景下情境式教学在高中物理教学中的应用

不管是为了实现新课程的核心素养,还是为了解释新教材中众多的生活情境,情境式教学在“双新”背景下被广泛地应用在物理教学中.情境式教学是指在教学中通过创设真实情境,在分析情境时抓住主要因素,简化条件,把真实情境转化成熟悉的物理问题,构建物理模型.通过分析探究问题,使学生逐渐理解和应用物理知识,培养学生的物理思维.     

试论高中物理教学中的问题情境创设

在课堂教学过程中教师根据教学需要设置问题情境，加强问题意识和置疑能力的培养，是培养学生创新意识，提高学生创新能力的有效途径。     

指向核心素养的物理情境教学设计——以《动量定理》教学为例

新高考背景下对高中物理课堂的情境创设提出了更高的要求,本文以“动量定理”的教学为例,通过创设认知冲突情境、推理情境、类比情境、生活情境、物理学史情境、体验情境,引导教学,落实物理核心素养。     

高中物理教学中问题情境创设的实践

高中物理课程教学内容比较抽象,学生想要掌握好此门课程会比较难。高中物理教师在此项工作中势必会变得艰难,尤其要将高中物理课程抽象的问题转化为直观的问题进行分析和解决,成为帮助学生搞好学习获得进步的关键。本文针对高中物理教学问题情境的创设实践提出了探究方案。     

指向核心素养的情境教学设计——以“DNA的结构”为例

在“DNA的结构”一节教学中,创设诗歌意境、故事情境、活动情境和思维情境,以任务驱动、建构模型、积极展示、扩展知识的内涵和外延等教学形式,在情境教学中落实生物学学科核心素养。     

核心素养导向下渗透物理情境的教学设计——以“电容器的电容”为例

物理观念和思维用于分析、解决生产生活中的问题,学生在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识,促进物理学科核心素养的形成。文章以“电容器的电容”教学设计为例,通过创设情境挖掘电容器的功能和结构特征,引领学生从直观的物理事实到形象的物理情境,建立抽象的物理概念,形成科学认知的完整过程。     

基于学科核心素养的真实情境教学设计——以“特异性免疫”为例

基于高中生物学学科核心素养,将真实情境与教学内容相结合,对“特异性免疫”一节进行教学设计,以发挥情境教学法在学生知识学习和素养形成过程中的重要作用。     

“境·思”物理课堂建构的实践探索——以《带电粒子在电场中的运动》第一课时教学为例

“境·思”物理课堂中,“境”指的是教学情境,“思”指的是学科思维,它注重以“境”启“思”,发展学生的核心素养。教师要围绕学生思维、教师思维、教材内容这三个维度设计教学活动,通过有故事的情境、重过程的探究、有建构的思维、用物理的视角四个关键阶段推进课堂教学,使学生产生思维动机、保持思维动力、达成思维迁移、发展物理思维品质。     

创设真实问题情境，发展学科核心素养——高中化学课堂教学问题情境创设

基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。教师在运用情境教学的过程中,要积极创设真实问题情境,引导学生自主思维,让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识,提升关键能力,发展学科核心素养。     

指向学科核心素养的高中物理问题情境教学策略

随着新课改的出台,当前高中物理课堂教学中是存在着些许问题的,为了改变这一现状,构建指向物理学科核心素养的高中课堂教学成为了重要的任务.在实际教学中,高中教师要将物理核心素养的教学目标落实在课堂教学之中,产生环环相扣的作用.     

学科核心素养下的初中化学教学分析——以“情境—问题”式教学方式为例

在初中阶段化学课程的教学中,为了促进学生综合素质和能力的有效提升,教师要注重教学方法的创新与科学化运用,以培养学生学科核心素养为目标,灵活运用“情境—问题”式教学方式。本文主要从理论层面分析了学科核心素养下初中化学教学的问题与原因,之后,详细探究了“情境—问题”式教学方式的应用措施,希望能为实际教学工作的良好推进起到积极的促进作用。     

基于情境走向真实问题解决的教学——以“饱和溶液”为例

新课标提出在真实的情境中发现问题,展开讨论,在解决问题的同时建构核心概念。以“饱和溶液”为例,以电影片段“潘冬子运盐三计策”为情境,探究什么是饱和溶液、如何判断溶液是否饱和、饱和溶液与不饱和溶液如何转化,通过在真实情境中设计真实问题提升学生的化学学科素养。     

带电粒子在电场中的运动

带电粒子在电场中的运动问题是高考重点,综观今年各地的高考试卷,这类试题突出考查重点知识,并注意同其他知识(如:类平抛运动、运动合成与分解、动能定理、功能关系、动量等)组成学科内综合题,题型以计算题为主,还往往作为物理学科的压轴题.这些题目具有一个共同点:"源于课本、紧扣教材",侧重考查考生的综合素质和利用基本原理灵活分析问题的能力.