浅谈如何在初中生物学教学中渗透理化知识

随着教育改革的迅速展开和《科学》课程标准的出台,课程改革也将由小综合体系向大综合体系过渡,即由现在的生物学科内综合转变为物理学、化学、生物学等学科的综合。这就需要教师注重在生物学教学中渗透其他学科知识,将各学科知识融会贯通,提高学生运用所学知识分析、解决问题的能力,以适应时代的发展。本文就如何在生物学教学中渗透其他学科知识,谈谈几点体会。1描述科学,事例浅显初一、初二学生在获取生物学知识时,需要但又不具备的物理、化学知识太多。大部分的现象只需要学生知道结果不需要知道原因,但有些内容不讲原因却无法理解结果。…     

新课程标准下生物学教学中如何实施STS教育

长期以来，教学如何适应社会需要的问题，一直受到人们关注，尤其是新一轮基础教育改革已将“满足学生发展的需要”融人新的教学理念中。传统的一些教学理念过于注重知识本身的系统性和学科知识体系的完整性，忽视了生物学本身科学思想和科学方法的育人功能。在生物课程标准中，     

运用模型方法解决生物学问题

<正> 我国普通高中生物课程标准明确地将生物学模型与生物学基本事实、概念、原理、规律等并列为学科知识的重点。解决生物学问题是巩固、深化、活化生物学知识的途径,是发展学生能力、训练学生掌握科学方法的有效学习活动。生物学模型方法是解决生物学问题的一种逻辑方法。     

核心素养视域下初中生物学与化学跨学科实践

必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。     

生物学教学中生命教育的渗透

基于学科知识、方法和观念,引导学生认识生命的本质,使其科学认知自我、体会生命的顽强、思考人生的价值、关注生物学社会议题,在生物学教学中有效渗透生命教育,培养学生的生命观念。     

浅谈中学生物学教学中的渗透教学

中学生物学是研究生命现象及生命活动规律的一门科学，生物学又称生命科学；生物学教学不但讲述生物学知识，还涉及到思想教育，物理、化学、数学等知识的学习，因此，生物学是一门综合性的学科；生物学教学不仅要讲述系统的生物学知识，同时还要注重其他知识的渗透，通过渗透教学，不仅能促进学生对生物学知识的理解和掌握，还能有效的提高学生利用生物学知识分析问题和解决问题的能力，渗透教学是完成新课程标准的要求，     

核心素养时代生物学教学聚焦大概念的旨趣

在核心素养时代,生物学教学聚焦大概念是现行《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的一大亮点.生物学教学聚焦大概念的旨趣包括:去掉枝叶内容,让教学减负前行;紧跟主流思想,使教学接轨国际;抓住核心部分,促学生深度学习;拓宽思维视野,助学生全面发展.     

建构主义视角下的生物学教学

一、对传统生物学教学观念的反思 1．把知识当成定论教给学生认识是一个永无止境的过程，真理既具有绝对性，也具有相对性。然而在传统的生物学教学中，大多数生物学教师却把课本知识当成了定论，看成是无需检验，只需理解和记忆的“绝对真理”，课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了，记住了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。然而，生物学界的复杂性、多样性、动态性，不可能套用一两个概念原理就能分析透彻，只有真正地用活知识，才能给人以力量。教师不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。另外，生物学知识在多数情况下的应用并不是简单地套用，具体情境总有其特殊性，所以学习生物学方面的知识绝不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。     

生物学概念、原理教学之体会

生物学概念、原理是生物学知识结构之基本元素。深刻、准确、全面的掌握基本概念、原理不仅是学好生物学知识之前提，亦是提高学生分析、解决生物学问题能力之必要条件。但是我在多年教学实践中发现，学生在学习这些知识时存在着诸多问题。下面就对生物学观念、原理及教学策略谈谈体会，仅供参考。     

例谈高中生物学学科核心素养的培养方法

阐释《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中提出的高中生物学教学以发展学生核心素养为目标,以理论指导生活实践应用为教学根本。教师需要重新认识生物学课程的本质,在教学中引导学生主动参与学习,养成科学思维习惯、培养科学探究能力、建立生命观念并提升社会责任感。     

大学生性别观念偏差及其生物学教学对策

大学生存在性别观念偏差，需要正确的性别知识和观念，生物学教师可在教学中从性别生物学、性别道德及性别伦理等角度出发，结合相应的生物学问题，以学生进行性别观念教育。     

中学生物学知识运用中对学生的思维训练

学习知识的目的最终在于运用，生物学知识的学习也不例外。生物学知识的应用是建立概念、巩固规律、活化规律的重要环节，是培养学生思维能力、自主探究能力和创新能力的重要途径。学生常常反映，生物学知识一听就懂，却无法运用到具体的情境中，更谈不上与实际生产、生活相联系，这实际上与教师在课堂教学中对学生的思维训练有关。那么在中学生物学教学中，教师应实行怎样的思维训练才能达到较好的教学效果呢？下面结合近几年来的教学实践，谈谈自己的看法。[第一段]     

OBE理念引导下中学生物学课程教学改革措施

针对新课程标准中培养学生能力的要求,结合中学生物学课程教学目标,以OBE理念为引导,对中学生物学课程教学体系进行优化和改革。分析当前中学生物学课程教学现状,遵循OBE教育理念的原则,将学生的学习目标聚焦在学习成果上,构架科学合理的课程教学体系,树立“学生为教育中心”的现代教育理念,激发学生自主学习创新的能动性,坚持以教育成果为导向,提升中学生物学课程教学效率和教学质量。     

中学生物学活动课教学初探

在义务教育课程标准实验教材中，有一部分通过师生的活动完成的教学内容，习惯称为活动课；据统计，每学期生物学教材中安排的活动课在30节以上、内容覆盖面广，形式多样，有探究活动、观察实验、讨论交流、验证计算等。活动课教学是以学生的活动为主，师生的共同协作完成教学任务的教学过程，具有教育性、实践性和创造性；活动课教学拓宽教学内容，加深学生对生物学知识的理解，     

大学生性别观念偏差与生物学教学对策

大学生存在性别观念偏差异，需要正确的性别知识和观念。生物学教师可在教学中从性别生物学、性别道德及性别伦理等角度出发，结合相应的生物学问题，对学生进行性别观念教育。     

高中生物学经验知识的成因与教学对策

《普通高中生物课程标准》明确指出:生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经验活动等方面密切相关。这说明生物知识跟学生的生活经验紧密联系,不可分割。建构主义理论认为,学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新学知识的理解。如果学生已有的知识经验来自于生活经验,在学习新知识的过程中就可能会出现记住了新知识,但并没有真正理解新知识的实质,甚至存在一些模糊、错误的认识。从而造成进一步学习新知识的困难。本文就如何有效利用学生的经验知识进行生物学教学做一初步探讨。1学生生物学经验知识的成因学生进入高中时,其头…     

高考生物学试题命制趋势及教学启示

随着围绕立德树人、服务选才、引导教学展开的高考命题改革的逐步推进,我国生物学高考命题在命题理念上也逐渐呈现出新的导向和趋势,主要体现:在真实情境中创设模块化试题,全面考查学生的生物学核心素养;聚焦学生综合实践能力的考核;在问题解决中引导学生形成正确的价值取向。鉴于高考对高中教育教学改革和育人方式的转变具有重要导向作用,依据新高考呈现出来的命题理念和命制趋势,高中生物学教学需要依据课程标准,在学业质量要求的基础上转变教学观念,注重在真实情境中提升学生的高阶思维和解决问题能力,利用社会性科学议题等时效性强的内容引导学生树立正确的科学观、价值观和人生观。     

基于核心素养的初中生物学主题单元复习策略——以“生物多样性”为例

聚焦重要概念，突出主题的单元复习教学是落实核心素养的重要方式.文中笔者提出基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》核心素养下的初中生物学主题单元复习教学，以“选取主题→聚焦概念→构建知识框架→明确教学目标→创设情境-明确问题-探究活动→真题链接”为主线设计，目的在于提升学生生物学核心素养，培养学生关键能力.     

引入社会性科学议题教学 落实生物学学科核心素养

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出要在生物学课程中培养学生生物学学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。基于新课标和国外学者提出的社会性科学议题教学模型,阐释了社会性科学议题教学如何促进生物学学科核心素养的落实。     

生物学教学中实施"渗透式教学"的探究

所谓渗透式教学 ,即在教学过程中 ,注重学科内外知识的渗透 ,以形成立体性知识结构 :注重相关学科知识的综合 ,以加深知识理解的深度和广度 ;注重能力的相通性 ,以培养创造型人才。显然 ,这是一种符合时代需求的教学方式。那么 ,在学科教学中如何实施渗透式教学 ,使学生在学习过程中 ,淡化各学科知识的界限 ,把科学看作一个整体来学习 ,培养综合科学分析的能力 ,是一个值得思考的问题。本人通过学习和初步的实践 ,认为可以从以下三个方面来进行探究。1　学科内知识的渗透和综合生物学课堂教学既要重视基础知识的教学 ,又要抓住教材知识的主…