用优质素材创设有价值的教学情境——以“工业合成NH4NO3”为例

情境是“素养为本”课堂教学的基本要素,创设真实且富有价值的教学情境,有利于促进学生学习方式的转变和化学学科核心素养的发展。基于对“情境素材”和“教学情境”的分析,提出精选优质情境素材,创设真实且富有价值的教学情境的实施路径;以“工业合成NH₄NO₃”情境素材为例开展教学实践,为高三主题式复习的情境化教学提供借鉴。     

“NaOH与CO2反应”实验教学

<正>实验教学是化学教学的重中之重,学科核心素养下的化学实验教学强调化学实验的独特价值和教学功能。然而在实际教学中,化学实验教学仅停留在对教材实验的再现和重复,缺乏对实验的深度挖掘和探究,化学实验的教学价值和育人功能有待进一步深度发掘。本次实验教学依据化学核心素养,借助深度学习理论,对于NaOH和CO₂的反应进行逐层深入探究,在探究过程中,不断促进学生高阶思维发展。     

借用同课异构 提升课程执行力——以“价值与价值观”为例

<正>课程执行力是指教师贯彻课程标准、达成课程目标、实现课程价值的能力。这种能力包括叙写教学目标的能力、开发课程资源的能力、设计教学活动的能力、实施教学评价的能力等。笔者试以"价值与价值观"一框为例,探讨如何通过同课异构提升教师的课程执行力。一、借助同课异构提升教学目标叙写能力对于"价值与价值观"的教学目标,A教师将其设定为:(1)识记价值和价值观的含义、价值观的导向作用、     

基于发展学生化学核心素养的项目式教学设计——以“CO2的来源与转化”为例

作为一种发展学生学科核心素养的重要载体,项目式学习已广泛应用于学科教学中。化学学科具有与生产、生活实际紧密相连的特点,在化学课程教学中实施项目化教学有助于培养学生的社会责任感,进而提升学生的化学核心素养。本文以“CO-₂的来源与转化”为项目主题,围绕“双碳”背景开展项目式教学。     

浅谈同课异构活动中的“异构”——以“正态分布”的引入为例

正2014年5月27日和28日,笔者与另外两位教师分别在福州第二中学高二年级的三个班级开展了"同课异构"活动,课题为人教A版高中数学选修2-3中的"正态分布"[1].笔者在课后认真研习了另外两位老师(Y老师与F老师)的教学录像,发现在高尔顿板试验这一内容的使用上,三位老师的安排大相径庭.下面谈谈笔者对此的认识和理解.1同课异构中的"异构"——高尔顿板试验的处理     

两节“奇妙的CO2”观摩课的比对

文章通过两种不同形式的实验探究公开课的教学目标、教学过程、课堂评价、课后检测等方面的对比,探讨了基础学生实验课与课堂演示实验课对提高学生实验探究能力的不同作用。     

以问题为中心,让知识更吸引人——以CO2为例解析“问题中心”的教学设计

知识教学历来是课堂教学的重点,怎样有效地教学知识则是教师永恒的话题。然而目前的课堂教学现状是,课程知识远离学生的生活实际,且主要以灌输的方式硬塞给学生。虽然学生习得的知识很多,但分析问题、解决问题的能力却未见提高,而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满了学生的心灵,未为精神的自由奔放留下空间。结果,所学的知识是惰性的,无法迁移应用,而心灵则从此枯萎,不再能自由思索。     

运用“命题设计”提升化学思维能力——以元素推断高三复习题为例

新课标提出要培养学生的核心素养,一线教师应把握好教学的方向和深度,运用自主命题设计的思路,提升学生的化学思维能力,增强学习的针对性。     

在“异构”中学习、提升——以《可贵的沉默》为例谈同课异构

到王崧舟名师工作室学习．有幸听到王艳霞老师和吴丽君老师的同课异构——《可贵的沉默》。对于同课异构这种新型的研讨方式．我们往往会走入这样的歧途：比一比谁上得好。这样一来．也就失去了“异构”的意义．同课异构旨在让我们从中提炼出一些规律性的东西．     

高中化学探究性实验设计--以“Na2CO3和NaHCO3性质”为例

目前高中化学探究性实验教学出现了以下问题:教师为学生设计好实验探究过程,不利于对学生科学思维的培养;缺乏创新方案设计,导致探究性实验教学不能有效培养学生的创新能力。本次研究以“Na₂CO₃和NaHCO₃性质”学习为例,从生活化情境引入、学生自主设计、教师新课教授、实验创新改进几个方面,探索高中化学探究性实验教学设计方案。     

基于学科理解提高化学核心素养——以“化学键”同课异构教学为例

以素养为本的课堂教学,要求教师增进化学学科理解能力,从高中必修教材第四章第三节《化学键》同课异构教学比较来看,不同教师的化学学科理解水平和学科教学能力的高低,直接决定学生对化学键概念和离子健的成键本质理解、领会的深刻程度,影响着学生的化学思维能力.     

同课异构 品味“情境”——以“企业的经营”为例

<正>同课异构是"同一节的内容,由不同教师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课";"由于教师的不同,所备上课的结构和风格、所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课"。同课异构这种教研活动"是一种多层面、全方位的合作和探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量"。通过同课异构,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失、取长补短,明显提高     

注重“同课异构”探讨,构建初中历史高效能课堂——以“同课异构”教学设计为例

初中历史"同课异构",是通过教研组会议精选出两个或以上教学经验丰富、历史知识渊博的中青年专业教师各执教一节课题内容相同的历史课,他们根据自己的实际水平、对教材的不同把握与理解,潜心研究教法和学法,独立备课、上课.这种教研方式能很地彰显出历史教师不同的教学特色,即知识结构、作课风格、教学方法与策略,从而构建出不同效果的课堂.参与者通过对比不同风格和教学设计的案例,结合他们过去取得的成功经验,从观课中找出彼此的优点与不足,然后进行教学反思.     

以学情为核心的“同课异构”——以《登高》为例

方案一一、初读,理解诗意1.导入:他的一生都被流亡,被生活放逐,又被苦难追赶。他甚至还不曾抓住盛唐的最后一缕余光,就被离乱的秋风,吹往落木萧萧的江畔。"安史之乱"已经结束,但地方军阀仍在混战。他继续"漂泊西南天地间",在"何日是归年"的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难,家道的艰辛,个人的多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些,像浓云似     

同课异构演绎精彩课堂——以“氯气”教学为例

同课异构是指教师选择相同的教学内容,从不同角度思考,以不同的结构来设计,展示不同风格的教学设计流程。它能呈现出课堂教学的多样性,打开教师的思路。同课异构应精心创设情境,以大纲为方向,以课本为抓手,凸显学科特点,注重实验探究,与生活实践相联系,构建高效课堂。     

模型构建与项目式教学深度融合--以“协同去除天然气中CO2与H2S”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确要求,创设真实的问题情境,重视内容的结构化设计。近年来,模型构建已渗透到教育的各个方面,项目式教学紧随“培养核心素养”要求出现,教学活动充分体现“真实性”[1]。基于模型构建的化学项目式教学课堂是多元化且真实的课堂,促成学生达到“有章可循,有法可依”地解决问题,且解决问题过程中培养、发展学生学科核心素养。     

基于真实情境的化学反应原理复习研究--以“CO2氢化制CH3OH”为例

以“核心素养”为本的浙江新高考改革,对化学课堂教学提出了更高要求。为了提高学生解决实际问题的能力、培养学科核心素养,创设真实问题情境“用CO₂与H₂制CH₃OH”。以“用CO₂与H₂制甲醇可以实现吗?→用CO₂与H₂制甲醇反应能进行到什么程度?→用CO₂与H₂制甲醇反应快吗?”为教学主线,构建化学反应原理的认知模型,为高三化学反应原理复习提供借鉴。     

不同视角下同一素材的命题探索——以有机药物“伊贝沙坦”的合成命制为例

<正>一、问题的提出《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）进一步精选了学科内容,以主题为引领,使课程内容情境化。在教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系说明》中,也明确了试题情境是高考评价体系的考查载体,而素材作为创设情境及情境活动的要素之一,在发挥高考核心功能“立德树人、服务选才、引导教学”中有重要地位。作为一线教师,要对身边“闪现”的热点素材感兴趣,要善于挖掘、运用和加工素材,引导学生建立所学知识与生产、生活联通的桥梁。     

深度学习背景下的实验探究课程设计——以“CO2与NaOH溶液反应的探究”为例

基于新课改倡导学生“主动参与、乐于探究”,强调学习的挑战性、体验性和迁移性等,结合深度学习理论,从“明确实验探究课程教学目标,制定教学计划,实验探究课程设计,实践教学反思”等方面构建化学探究课程教学新路径。以CO₂与NaOH溶液反应的探究为例,阐释如何进行深度学习下的实验探究课程教学设计。     

从同课异构谈化学用语的有效教学——以“化学式与化合价”为例

通过"化学式与化合价"这一节同课异构课的思考,反思化学用语的有效教学策略,从而为今后教学指明方向。