深度叩问:走向教学设计的良性架构——以《研究磁铁》一课为例

教学设计的过程,是教师呈现思维、优化教学的过程。笔者作为一名小学科学老师,借助层层深入的科学问题、严谨致密的逻辑思维,深度叩问"教的谁""教的度""教什么""怎么教",走向教学设计的良性架构,促进学生思维品质的有效发展。     

《吕叔湘教育思想背景下以学为本的求真课堂实践研究》课题研究结题报告

<正>一、课题研究背景1.挖掘吕叔湘教育思想资源,坚持教育家办学理念吕叔湘教育思想是我校发展的永不枯竭的动力源泉,吕叔湘对"教"和"学"的关系有关系统的论述,他强调:"论起来,这‘教是为了不教’的道理,不但适用于语文教学,也适用于一切知识和技能的教学。""什么叫做教育?教育就是诱发学习者的积极的、主动的努力,这几乎是所有教育家的一致意见。在教学活动中,教师起什么作用?圣陶先生的看法是,‘各种学科的教学都一样,无非教师     

基于"任务单+小组合作"的自读课文的教学探究

"三位一体"语文教学体系,强调"教读""自读""课外阅读"的有机结合.教读是教师教方法,自读是学生试方法,课外阅读是学生举一反三用方法.有效落实自读课堂教学,就如同架起一座桥梁,使学生的阅读真正走向自主、深厚和广阔.笔者主要阐述了基于"任务单+小组合作"的自读课文的教学设计与实践,以期实现翻转自读课堂的目标.     

人才评价亟待加强顶层设计

人才评价是涉及到体制机制改革的社会化系统工程,需要加强顶层设计,解决好"谁来评""评什么""怎么评"等基本问题。应着眼于人才评价的系统性和社会化,处理好人才评价与职称评定、社团评价与单位评价、社会评价与政府监管等关系。     

基于“以学生为中心”理念的学生评教指标体系的设计——以武汉轻工大学学生评教指标体系为例

作为教学评价的工具,评教指标体系直接决定了高校学生评教的科学性和有效性,传统学生评教体系基于传统教育理念,存在着一系列问题。"以学生为中心"的学生评教指标体系构建,编制过程更加科学,指标体系更加灵活。在学生评教的发展历程中,还需要进一步改善评教中人的价值判断对结果的影响以及让评价体系更加灵活有弹性。     

基于校本特色学生评教指标的完善——以广东外语外贸大学南国商学院为例

从"以学生为中心"的教学理念出发,为突出学生的主体地位,学生评教已为大多数高等学校所采用。在立足于本校特色和学生评教工作实践基础上,尝试不断完善现有的学生评教指标体系,使其具有鲜明的校本特色和科学性,以期更好地使学生评教服务于学校课堂教学质量的提高。     

高职院校“学评教”温吞水效应分析与对策

近些年来,由于职业教育越来越受到重视,职业教育领域的众多问题备受关注,为了提高高职教育水平,高职教育教学中各项举措不断被完善和提高。对高职教师的教学水平和效果进行综合评价是促进教师与学校发展相统一和融合的有效途径。有效的学生评教应起到导向、调控、激励、诊断、服务等多方面作用;但是目前高职院校的"学评教"在普通高等教育的"学评教"的影子里,进入不冷不热的"温吞水"效应。拟就"学生评教"现存的问题进行探讨,并提出改进的建议和看法。     

高职院校学生评教的思考

学生评教是对教师教学质量监控的重要方面,学生评教在发挥积极作用的同时也存在较大的局限性.本文探讨了学生评教的有效性及其局限性,并针对这些局限出提出了建议,通过学生评教来提高教师的教学水平和教学质量的目的.     

"学生评教"与"教师评学"的博弈分析

学生评教与教师评学工作是高校教学质量监评体系的重要内容.本文从教学过程本身的博弈分析入手,提出评教、评学是师生间教学博弈过程的延伸.进而围绕为达到二者良性博弈的教学效果,高校教学管理人员应把握的几个工作原则和需要注意的一系列问题.     

从听课中引发的探索性思考

教学是一门艺术,听课也是一门艺术,教学相长越来越受到人们的重视和关注,其实"教"与"听"、"教"与"评"也是相辅相成的。"听"是"评"的基础,"评"是"听"的反映。怎么"听"、怎么"评"这是值得我们思考和探索的问题。听课、评课是教学研究的有效手段,在大力倡导开展教学研究的今天,广泛开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。本文针对听课、评课的相关问题,进行一点探索性的思考。     

浅析中小学体育教学内容的选编

在教学实践中,教学内容的选择是教师确定课程中"教什么"的问题. <体育与腱康课程标准>颁布后,课程标准只是提出了体育课程的理念和目标以及各个水平阶段五大领域内容标准的框架,没有提出具体的教学模式和教学内容,明确的只是有144课时的教学时间.这样,在新的课程标准下,我们在"为什么教"的问题上是明白的,但是在"教什么"、"怎么教"和"如何评价"的问题上,只有原则上的要求,具体的实施完全由学校和教师自行设计,自主解决.     

教师课堂教学质量“网上评教”实践与探索

20世纪90年代末"网上评教"作为高校教学质量评价的一种基本方法,已被各高校广泛采用,但采取的评价方式各不相同。对"纸质评教"和"网上评教"进行对比分析,通过对"网上评教"方法和实践介绍,提出"网上评教"的措施和建议,其目的是研究、探索、总结、分析和探讨高等院校教师教学质量"网上评教"的实施方法和亟待解决的问题,进行实践指导。     

高校学生评教心理影响因素调查与分析——基于学生发展的视角

作为评教的主体,学生对评教活动的了解度、认可度和投入度等心理因素影响着评教的结果,学生心理的变化也会导致评教结果的偏差。本研究发现,整体而言,学生的评教心理表现出积极的一面。本研究还发现,因"报复心理"、"应付心理"、"戒备心理"等因素的制约,一部分学生评教时呈现出消极的心理状态。本研究分析了原因,并提出了如何调适评教心理、助力学生发展的建议。     

新课程标准下的“三评”

我们一线美术教师,不仅要熟悉上课,还要学习观课与评课。评课是有效教学的助动器,随着新一轮课程改革实施,教育理念不断更新,课堂教学的评价也随之发生深刻的变化。本文主要从评"教学目标""教学理念""教学个性"三个方面入手,简要评述了如何去进行一堂美术课的评价。     

让舞动的青春更飞扬——提高广播体操质量的探索与实践

每一套广播体操在推广过程中都会遭遇尴尬的"瓶颈"现象,本文就第三套全国中小学广播体操推广中的一些问题,总结了教学中的有益探索与实践,提出只有"教""学""管""思"四方共同作用,才能真正提高广播体操的质量。     

“云”助攻,实现高效语文的新跨越——基于云环境下的语文练习课教学案例解析

语文课堂确立什么教学目标,即"教什么",是教师课前备课的首要任务。而"教什么"取决于学生"不会什么"、"能学会什么"。"学正云"实验的研究,就是通过数据来精准了解学生学情,确立教学重难点,有针对性地开展课堂教学,向课外延伸,提高语文学习的效率。     

规范评教活动提高教学质量

提高教学质量,师资质量无疑是最关键的一个因素。在建立公正透明的教师聘任制度下,建立灵活科学的聘任评教制度,是促进教师能力、教学水平以及教师队伍整体素质提高的重要途径。在评教活动中,要规范评教内容,采取多种评教方式对教师的课堂教学质量、课后教学环节、实践毕业论文等进行定量评教,对保证和不断提高教学质量起到重要作用。同时强调了学生是教学的主体,也是评教的主体,是保证质量的主体。     

学生评教的外在客观影响因素的调查与思考

学生评教是各级院校教学质量评价指标体系的重要组成部分,学生评教活动的主旨在于促进教师改进教学,提高学校的教学质量。本文通过对我校近2年学生评教原始数据的整理,结合自己参与评教的工作经历,总结出影响学生评教结果的诸多外在客观因素,以利学生评教活动更加科学合理。     

理工科院系“生评教”工作开展情况分析及思考

本文结合对当前高校"生评教"工作的了解,阐述了开展"生评教"工作的必要性,并从几个方面介绍了理工科院系在"生评教"执行过程中可能出现的问题,同时对问题产生的原因进行了简要分析,列举出了解决问题的几点思考。通过对理工科院系"生评教"工作的分析与思考,希望进一步完善理工科院系的"生评教"工作,从而提高教学质量,加强教学管理。     

职业学校“问题导向”教学诊断与改进机制建立探析

在职业学校教学诊断与改进(简称"教诊改")专项工作中,如何应用"江苏省职业学校教学工作质量指标体系"(简称"省质量指标体系")存在疑惑和偏差。本文依据教育部中职教诊改方案、江苏职业教育教诊改方案,提出依托省质量指标体系,采用"体检""问诊"的方式,构建"问题导向"教诊改和运行机制的思路和方法,利于促进当前我省中职校教诊改的实践推进。