指向审美能力培养的初中阅读教学研究

新课标对学生的语文知识积累、情感体验、阅读鉴赏、思维训练、人文情怀等方面的能力提升提出了明确要求。其中,“审美鉴赏与创造”是语文四大核心素养之一,旨在通过审美体验、鉴赏、评价等活动,帮助学生形成正确的审美意识、积极健康的审美情趣。基于此,从“审美”“立美”“创美”三个角度,挖掘文本审美元素,建构审美形象,催生审美成果,帮助学生形成健康的审美情趣,让审美素养在阅读课堂真正落地。     

“自得”式阅读

审美鉴赏是读者通过想象,积极和作者共同参与创造的活动。这种活动不只是重复作者的已有发现,而且还有鉴赏者自己独到的审美创造。中国古代的文论家每每以“自得”二字来概括这种现象。先秦的盂子、庄子,宋代的欧阳修、朱熹,明代的钟惺、谭元春,清代的王夫之、王士祯,直至近代的王国维、龚自珍等都曾拈出“自得”二字来作为审美鉴赏之事的核心。因此我们把这种鉴赏称之为“自得”或阅读。     

体验·评鉴·创造——高中语文核心素养“审美鉴赏与创造”解读及其实践路径思考

从体验、评鉴、创造这三个方面,解读、实践“审美鉴赏与创造”,有助于语文教学水平的发展。基于此,本文先解读了“审美鉴赏与创造”这一语文核心素养,又提出了对“审美鉴赏与创造”的实践路径思考,由此围绕体验、评鉴、创造,深入分析了“审美鉴赏与创造”核心素养,希望能够为高中语文核心素养培养领域的优化发展提供助力。     

《文心》对培育“审美鉴赏与创造”的实践意义

“审美鉴赏与创造”是普通高中语文教学必须完成的教学任务。“审美鉴赏”要遵循审美规律,重视形象思维,提供鉴赏条件,适时运用触类旁通的鉴赏方法 ;“审美创造”要根植于生活,重视方法的学习。《文心》在操作层面起到简单而实用的示范作用。     

高中整本书阅读对学生审美鉴赏与创造素养的提升浅探——以《边城》赏读为例

“审美鉴赏与创造”作为语文学科核心素养之一,已被列入《普通高中语文课程标准(2017年版)》,可见语文教育中的审美教育是至关重要的。“整本书阅读与研讨”也被列为高中语文课程体系的十八个任务群之一。文章以《边城》赏度为例,通过设置情境、细读文本、交流写作等活动探究优秀文本的内涵,培养高中生整本书阅读的思维与习惯,提升学生的审美鉴赏与创造素养。     

基于“审美鉴赏与创造”的古诗词阅读教学研究

“审美鉴赏与创造”是语文学科四大核心素养之一。古诗词阅读是提升审美鉴赏与创造能力的重要形式。部编版初中语文教材选编了大量古诗词,占据语文教学的半壁江山,旨在培养学生的语文学科素养,有效传承中华优秀传统文化。在古诗词阅读教学中,引入语言运用情境,创设鉴赏任务,开展创造性活动,探究古诗词的内涵与情思。     

基于大概念的微鉴赏

高中语文新课标明确提出了“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。如何引导学生达成这一素养目标的培育要求?可以在使用统编教材的基础上,紧扣审美,进行微处鉴赏、比较鉴赏、创作评论及文学作品,循序渐进,拾级而上,稳步促进学生“审美鉴赏与创造”核心素养的养成。     

研析高考试题，教考巧妙衔接——以2022年全国甲、乙卷古代诗歌阅读题为例

<正>2022年全国甲卷和乙卷的古代诗歌阅读题的题材分别是咏物诗和送别诗,且都不约而同地考查了诗歌的比较阅读赏析。笔者认为,这与《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》里“学习任务群5”中所强调的两点内容密切相关：一是“根据诗歌……的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验……发现作者独特的艺术创造”;二是“运用……比较阅读等方式……激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏……”。     

客观鉴赏 精准思辨——小说阅读客观题解答指导

<正>全国卷文学性阅读考查一直以小说为主,其中客观选择题是必设试题。客观选择题一直强化对“审美鉴赏”能力的考查,并将思辨能力的考查隐含其中。其考查呈现综合性的特点,突出对考生综合素质的考查。这既是对《普通高中育人方式改革的指导意见》落实,又体现出《中国高考评价体系》“四翼”中“综合性”的考查要求。一、考点分布,全面突出2020年、2021年全国卷文学性阅读客观选择题涉及的考点如下:     

指向审美鉴赏与创造的语文阅读教学研究

在高中语文阅读教学中,教师应加强对学生的审美鉴赏与创造能力的培养,并从审美鉴赏与创造的视角设计教学活动。从品味语言、融入意境、推敲细节等方面进行探讨,帮助学生解读作品,提升学生的审美感悟。     

强化拓展阅读教学 提升阅读审美鉴赏

语文教学以"审美鉴赏与创造"为核心素养之一,强调学生独特的个性化阅读、独特的思维、独特的体验、创造性的独特发现,即"一千个读者,就有一千个哈姆雷特"的多角度阅读、审美与鉴赏。得语文者得天下,得阅读者得语文,倘若仅仅拘泥于教材内容,没有与之相适宜的拓展阅读是很难达到"审美鉴赏与创造"这一核心素养的。本文就拓展阅读的功能、地位以及通过抓住教材主导、主题核心、激发兴趣培养习惯等途径有效拓展阅读教学进而提升鉴赏与创造能力进行论述。     

高中记叙文“审美鉴赏与创造”素养现状调查与改进建议

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,审美鉴赏与创造是学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成审美意识、审美情趣与鉴赏品味,并逐步掌握表现美、创造美的方法。鉴赏,涉及作品的阅读;创造,关系学生的写作。鉴赏是创造的前提,创造是鉴赏的升华。当下高中生的记叙文写作"审美鉴赏与创造"素养现状怎样呢?本文基于区域性"中小学写作核心素养现状调查"项目数据库     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

<正>“文学阅读与创意表达”聚焦文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力提升,侧重语言运用、文化自信、审美创造三种核心素养的培养。一、对标教材,聚焦内涵阐述解读课标对于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵阐述可知,“文学阅读与创意表达”是引导学生在语文实践活动中,培养三点学习能力和精神品质。一是获得个性化审美体验：通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;二是提高审美品位：通过了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;     

“审美鉴赏与创造”目标实现的策略——以《陈情表》教学为例

<正>2017年版《普通高中语文课程标准》中指出:"审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。"(1)阅读教学中审美鉴赏与创造就是对言语作品的审美鉴赏与创造。阅读教学"审美鉴赏与创造"目标实现的策略,主要指     

如何提高初中生记叙文阅读能力

阅读理解教学是语文教学活动中的一个重要组成部分。是一种集理解、吸收、鉴赏、评价文章为一体的综合性学习过程,也是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。古人所谓“读万卷书．行万里路”“读书破万卷,下笔如有神”讲的就是这个道理——阅读很重要。     

基于核心素养的小学中年级群文阅读

<正>语文学科核心素养内涵丰富,既包括语言的运用与建构,又包括思维的锻造与提升;既包括审美的鉴赏与创造,又包括文化传承与感悟。而这离不开大量而又高效的阅读。群文阅读逐步介入核心素养的培育之中,成为必然选择和阅读的新风向。从另一个层面说,“核心素养”中的“自主能力”“人文底蕴”等培养也有赖于高质量的群文阅读。     

无“读”不课堂——朗读之于品味语言的必要性

《语文课程标准》明确规定:“各学段的阅读教学都 要重视朗读和默读”,“要让学生在朗读中通过品味语言,体会 作者及其作品中的情感态度”。但目前的语文课堂普遍忽视朗 读,学生品味语言的能力较弱。基于此点考虑,本文结合语文 核心素养中“审美鉴赏与创造能力”的要求,从审美鉴赏与创造 的手段、品味的内涵和汉语的特点三方面论述朗读对品味语言 的重要,旨在回归课堂教学的朗读模式以提高学生的审美鉴赏 与创造能力。     

统编版高中语文外国诗歌教学策略探究——以《致大海》为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）凝练了学科核心素养,对以往的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行了高度的整合,提出了四个方面的核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解,强调：“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”以及“理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,     

2022年高考语文全国甲卷情境化试题的测查方向、命题特点与教学启示

情境化试题的设计是近年来高考语文全国卷试题命题的大趋势,在2022年高考语文全国卷中尤为凸显。基于2022年高考语文全国甲卷情境化试题的分析,情境化试题的测查重点包括：聚焦语言表达和应用写作能力,测查“语言建构与运用”;关注阅读理解和信息整理能力,测查“思维发展与提升”;注重批判性思维和辩证思维能力,测查“审美鉴赏与创造”;基于思维品质和学科认知能力,测查“文化理解与传承”。情境化试题的教学启示包括：知常明变,改变机械刷题应考模式;重视基础,回扣教材以激活知识;乐于阅读,注重阅读广度和深度;融会知识,实现从单一储备到多元化运用;关注时代,完善小我塑造大我。     

入文入境 探幽揽胜——古代小说阅读鉴赏教学初探

我国古代小说以它独特的风格和艺术魅力在世界文学史上享有很高的声誉,吸引着千千万万的青年读者,古代小说的阅读鉴赏教学已经成为语文教学研究的重要内容之一。 文学鉴赏是一种审美创造。审美创造的特殊性就在于审美主体对客体已不是静态的审美观照,而是动态的审美创造;审美主体从客体中得到的已不是单纯的精神满足,而是通过主体对客体的审美改造得到了一个新的现实的审美客体。 根据以上理论,针对古代小说鉴赏教学中的实际情况,我在教学实践中做了一些有益的尝试,具体