基于理解的高中历史教学启示

<正>教科书是重要的教学资源,用好教科书、教好教科书是教师的基本功,也是教学的基本要求。高中历史新教科书《中外历史纲要》课时容量大,要在规定的时间里完成课时教学任务,并不是一件容易的事。处理好教科书教学容量大与教学时间相对不足这一矛盾,对用好、教好高中历史新教科书,更好地发挥教科书的功能和作用有重要意义。笔者以《中外历史纲要(上)》第2课“诸侯纷争与变法运动”为例,从教学理解的角度谈谈对用好、教好高中历史新教科书的点滴思考。     

例谈高中历史主题式教学三要义

<正>2020年9月开始,统编高中历史教科书《中外历史纲要（上）》（以下简称《纲要》）在福建等省使用。《纲要》容量大,涉及面广,又高度浓缩,且与初中历史教科书存在许多重复,这给高一教师带来很大的挑战。如果照搬教科书的传统模式,难以有效完成教学目标。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出:“重视以主题为引领,使课程内容情境化。”为此,本文以《纲要》（上）第2课“诸侯纷争与变法运动”为例,探讨高中历史主题式教学的核心要义。     

认知冲突视域下的高中历史教学策略——以“两宋的政治和军事”为例

<正>鉴于统编版高中历史教科书《中外历史纲要》在编写理念和内容方面的变化,在历史教学过程中,高中生既有的历史知识储备容易与新教科书产生认知上的“距离”和“冲突”。当然,认知冲突既是教学挑战,也是教学机遇。基于此,如何利用好、创造好、营造好“认知冲突”教学环境,从而激发学生历史学习兴趣,提高历史核心素养,成为历史教学过程中面对的重要问题。为此,本文将围绕《中外历史纲要(上)》“两宋的政治和军事”一课,对高中历史教学中认知冲突的应用策略做初步探究。     

对统编版教科书《中外历史纲要》的初步考察

2019年秋季多个省市开始使用的统编版高中历史教科书《中外历史纲要》,体现了国家对历史教育的指导方向。为了一线教师能更好地理解和使用新教科书,各层级教育部门组织进行了2020年普通高中统编版教科书示范培训。通过教科书编写专家的解读及优秀教师的说课示范,一线教师能对新版教科书有较为高效和全面的了解,为一线教学奠定基础。了解和领会教科书是教学的前提条件,本文尝试结合近期国家教材培训的相关内容,对《中外历史纲要》教学内容进行初步考察,以期为一线教师的历史教学提供一定参考建议。     

例谈如何充分利用教科书资源

<正>历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科,中学历史课程承载着历史学的教育功能。教科书是依据课程标准编制,用以支持教学的重要工具和资源。统编教科书《中外历史纲要》自施行以来,给一线教师教学带来很大冲击:一方面,许多教师觉得内容多而课时少,教科书大量引进历史研究新成果,增加很多新知识,教学进度难以完成,核心素养的落地更是难上加难;另一方面,教科书设置了导言、“学习聚焦”“学思之窗”“思考点”“学习拓展”等版块,为一线教学把握和突破重难点提供了不少便利。笔者试以第15课“明至清中叶的经济与文化”一课为例,谈谈如何充分利用教科书资源,提高教学有效性。     

基于《中外历史纲要(上)》的教学思考

<正>2020年秋季,统编版高中历史教科书在广东等地使用。统编版教科书《中外历史纲要(上)》采取通史形式编排,有利于学生在初中学习的基础上,较好地把握重要史实和知识逻辑结构。但《中外历史纲要(上)》跨度大内容多课时少,在教学中如何引起学生共鸣和共情,让学生进一步掌握历史知识和技能,拓宽历史视野,培育历史学科核心素养。在此,笔者以《中外历史纲要(上)》的教学实践谈一谈体会,以求抛砖引玉。     

初高中历史教学衔接策略初探

<正>伴随着初高中历史统编教科书的使用,“初高中历史的内容重叠部分增加,尤其是高一《中外历史纲要》部分,大多数内容在初中都已经涉及;另一方面,高中历史教学内容多,课时任务重,如果不在初中学习的基础上教学,是不能很好完成教学任务的”^[1]。对比《义务教育历史课程标准(2022年版)》《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》,二者在课程理念、     

瞄准“课程结构”靶心:用好统编历史教科书的关键

<正>统编高中历史教科书“内容多课时少”这一矛盾已然存在,对教科书进行合理的取舍与整合势在必行。受笔者所在的名师工作室两名教师对《中外历史纲要(上)》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”第4课“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”的同课异构观摩和研讨启发,笔者认为,针对必修课程《中外历史纲要(上、下)》文化史部分的教学,我们应瞄准“课程结构”靶心,紧扣“纲要”二字,     

与环境史有约:我的历史研习之旅——梅雪芹教授访谈录(下)

2019年9月,统编高中历史教材《中外历史纲要》在北京、上海、天津、山东、海南、辽宁六省市开始使用,其他省市在未来几年也将陆续使用。统编教材有许多新的变化,如培养理念新了,以涵养学生学科核心素养为目标;编写体例变了,回归到大时序下的通史体例;内容相对多了,一年的时间要完成《中外历史纲要》上下册的教学。因此,如何在有限的课时内首先完成教学任务,进而提升教学设计站位,基于提升学生历史学科核心素养进行教学,成为广大一线教师特别关注的问题。     

《高中历史怎样教(上)》

目前,众多所知,如何解读新课标,用好新教材,建设新课程,落实素养培育,进而达成历史教育立德树人的目标已成为中学历史教学的当务之急。为此,上海市高中历史学科德育实训基地组织多位资深教师共同编写了《高中历史怎样教》一书,以教学设计的形式呈现对“《中外历史纲要(上)》怎样教”的理解,供高中历史教师参考。     

基于文本对照的初高中历史教学衔接研究

<正>统编版高中历史教科书《中外历史纲要》在浙江省正式启用之后,“内容多课时少”成为课堂教学中最突出的问题。做好初高中教学衔接是破解这一难题的有效路径之一。本文尝试在新形势下对初高中历史教学衔接问题进行思考和实践。一、问题缘起其一,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对初高中衔接有了更为直接的要求:“高中历史课程在结构设计和内容编排上,     

如何破解高中历史教材“内容多课时少”的矛盾？——以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例

部编高中历史教科书《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)已在北京、上海等省(市)正式投入使用。两个多月来的教学实践表明,因为“教学内容多,课时少,根本上不完”,“一些老师们已经开始划书”。这种状况令关心高中历史教育改革的各方人士忧虑,需尽快解决。     

借助历史阅读构建高效课堂

<正>随着统编高中历史教科书在全国范围内逐步推广,一方面为学生输送了丰富的学习内容,另一方面也对教师提出了新的挑战。统编版教科书采用通史体例,将制度史、经济史、文化史等多方面内容进行融合,知识覆盖面扩大了,但在具体内容上却是一笔带过,没有具体的阐释,内容繁多但课时少。面对上述新问题与新挑战,我们需要改变以往传统的“以背记为主,练题为辅”的教与学的模式。本文以《中外历史纲要(上)》“清朝前中期的鼎盛与危机”一课为例,探析如何借助历史阅读构建高效课堂,以便更好地适应新教材、新课程、新高考的要求。     

高中历史主题探究式教学探索

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“对历史教学内容的整合,还可以根据学生的学习情况,运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式。”结合课程标准的教学建议和新教科书的内容特点,笔者为解决课时安排有限与课程内容无限的矛盾,以教学主题为线索整合教学内容。现以《中外历史纲要（上）》第13课“从明朝建立到清军入关”一课为例,阐述高中历史主题探究式教学的具体实践与探索。     

聚焦关键问题 化解教学难题

安徽省于2020年秋季开始使用统编高中历史教科书《中外历史纲要》(以下简称《纲要》),相较于旧教科书,新版教科书呈现出学术性强、知识密度大等特点[1]。但是,课时安排一般不会因此而专门增加。所以,对于广大一线教师来说,教学要求与课时安排的矛盾确实是客观存在的。因此,如何在有限的课时中深入挖掘新版教科书,涵育核心素养,达到立德树人的根本目的,是必须思考的问题。事实上,这一问题不应过于放大。     

新编《中外历史纲要》施教策略

<正>根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(教基【2018】15号),从2019年秋季学期开始,各地将陆续使用统编高中历史新教材《中外历史纲要》。统编高中历史新教材呈现出"两多一少"的特点,即概念多、内容多、课时少。对此教师普遍担心时间不够,完不成教学任务。现就如何使用统编高中历史新教材提出自己的几点建议:     

指向唯物史观培育的复习课教学策略

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。作为历史学科素养之一,唯物史观在中学历史教学中的重要性不言而喻。在新课程理念、新教科书使用、新高考的“三新”指引下,高一年级如何就《中外历史纲要》开展复习教学,可谓仁者见仁。本文拟以《中外历史纲要（下）》为例,浅谈指向唯物史观培育的高一历史复习课教学策略,不当之处敬请指正。     

衔接与提升:初高中历史教学与核心素养培育——以统编版教科书“两次鸦片战争”为例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》凝练了历史学科核心素养,同时对高中历史课程进行了重构,更新了教学内容,改变了课程结构,成为指导高中历史教学的纲领。根据课程标准的要求和内容,统编版教科书《中外历史纲要》已于2019年秋季在部分省市使用,即将在全国推广。因此,如何使用新教科书培育历史学科核心素养将是中学历史教学的重心。统编版教科书在内容与体例上与2016年统编版初中历史教科书一致。因此,高中历史教学在初中的基础上进行衔接与提升就显得尤为必要。     

《高中历史怎样教(上)》

罗明、周靖主编,上海人民出版社2020年版,78元目前,众所周知,如何解读新课标,用好新教材,建设新课程,落实素养培育,进而达成历史教育立德树人的目标已成为中学历史教学的当务之急。为此,上海市高中历史学科德育实训基地组织多位资深教师共同编写了《高中历史怎样教(上)》一书,以教学设计的形式呈现对"《中外历史纲要(上)》怎样教"的理解,供高中历史教师参考。     

围绕大概念的历史教学整合

<正>2020年秋,普通高中历史统编教科书《中外历史纲要（上）》在云南省投入使用。新教科书使用过程中存在内容多、知识点密集,课时紧张等问题,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议也提出：“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”基于这样的背景认知,笔者尝试使用学科大概念整合历史知识,对教学内容进行重组,构建完整的学科体系。现以《中外历史纲要（下）》第一单元“文明的产生与早期发展”一课为例做出说明。