高中生物学教学中生命系统结构层次的巧用——以“生态系统的能量流动和物质循环”为例

系统观可帮助学生形成系统思维,从而在分析问题时从全局出发,统筹兼顾。为促进学生系统观的形成,以“生态系统的能量流动和物质循环”两节课为例,从细胞、个体、种群、群落、生态系统等生命系统结构层次出发,帮助学生建构能量流动和物质循环的过程,提高学生思维的纵深度,引发高阶思维,促进深度学习。     

信息生态视角下的“吴地文化遗产”网络课程设计

从信息生态的视角,将网络课程划分为生态个体期、生态种群期、生态群落期、信息生态期以及未来的知识生态期。信息生态期的网络课程设计,需要借助云计算、智能移动设备和社交网络等技术,整合不同的课程资源,形成线上线下混合的信息生态系统。"吴地文化遗产"网络课程的目标是面向大众和中小学生提供文化遗产知识学习和技能实践,具有开放性、社会性课程服务的特征。通过信息生态资源、教学活动的设计,整合不同课程资源,有利于学习者建构文化遗产知识的信息生态链,实现在关系中学和分布式认知的联通主义理念。     

生命系统的稳态及其调节

追溯"稳态"概念的提出及发展过程,并对细胞、个体、种群、群落、生态系统等不同层次的生命系统的稳态表现形式及内部调控机制进行深入分析,以揭示生命的本质。     

“细胞代谢”复习举要

细胞代谢是细胞生命活动的基本特征,是生命组织、器官、个体、种群、群落、生态系统等各个生命层次代谢的基础,与科学实验、工农业生产也有密切的联系。因此．跌细胞代谢的基础知识为背景,以生产、生活和科学实验为素材,考查考生综合运用所学知识与科学方法、分．析和解决实际问题的能力成为高考命题的重要方面。     

生命系统中S型增长探析

生命系统是一复杂系统,具有多层次系统结构,一般可划分为:小分子、大分子、细胞器、细胞,组织、器官、个体、种群、群落、生态系统等层次。而这些不同层次又存在着“结构的相似性和同构性。本文则试图从S型曲线在研究生命系统各层次中的运用来探讨这种“一致性”。     

在线协作知识建构的知识进化：内涵、本质与模型

知识经济时代创新与团队协作越来越受到重视,但在线学习的知识进化研究多针对学习者个体而缺少群体研究的视角,对知识进化过程的动态性分析不足,进化机制等尚不清晰。本研究基于进化认识论,将在线协作知识建构的知识进化基本单位确立为知识种群,在遵循遗传、变异与选择机制的同时,进化过程又呈现出复杂的知识创造特性。本研究分别以本体论、认识论和方法论为透镜,透视了在线协作知识建构的知识进化本质,并体现为客观知识的创造、集体知识的形成和自组织进化;确立知识创造的前馈过程和反馈过程,构建了知识种群的形成、竞争与协同和自组织进化模型。     

中国古代生存思想初探

本文试图从个体生态、种群生态、群落学与物地理学以及生态系统与资源的合理开发利用等方面对我国古代的生态学知识作一初步总结，并对我国古代生态学思想的发展加以探讨。     

粒子流问题的建模例析

以例题的形式阐述建立物理模型分析粒子流问题的方法:从整体与局部、变化与稳定、连续与微元等不同视角总结了该类问题如何选取研究对象(时间微元、体积微元),如何构建物理模型(球模型、柱模型、立方体模型等)。可有效解决学生分析此类问题的思维障碍。     

基于稳态与平衡观的试题分析及备考建议

<正>稳态与平衡观是生命观念内容之一,其核心内容是指稳定的生命结构基础受到内外刺激后发挥调控功能继而维持生命系统的平衡。稳态与平衡观贯穿于普通高中生物学教科书选择性必修1、选择性必修2。从系统分析的角度,理解生命系统的稳态维持的一般调节机制及过程,往往可以通过构建模型化抽象为具体。无论是分子、细胞、个体或是种群、群落、生态系统,都可以通过构建模型来分析系统是如何通过自我调节来实现系统内各组成的相互协调和系统的输入与输出的平衡。     

生态学视域中教师专业发展的自然合作机制探讨

合作文化是教师专业发展中不可或缺的有机构成部分。有效的合作不仅可以促进教师个体的发展,而且可以带动教师群体的共同发展。该研究将教师视为教育生态系统中一个独立的种群形式,从种群内合作的视角界定了发生在教师个体层面上的自然合作形式,探讨了教师自然合作产生的机制。在此基础上,以教师知识为切入点,探讨了从教师个体的实践性知识到教师种群的理论性知识的转化过程,并以此描述出涵盖两条途径的教师在专业发展过程中自然合作的运行机制。     

学科生态系统:论世界一流学科的生长基质——基于组织生态学的理论建构

作为典型的知识型组织,学科本质上是一种"自我传导的"组织范式,其成长过程具有遗传与变异、竞争与合作、适应与发展等生态学特征。世界一流学科生成于良好的学科生态系统之中,那么,未来的研究应该聚焦于一流学科的生长基质——学科生态系统,而非本体论或实践论意义上的自我审视。组织生态学为学科生态系统的构建提供了坚实的理论基础,系统以学科组织个体、组织种群、组织群落为基本单位,围绕知识材料的生产、传播、应用等活动,形成一个自然演化、动态生长、自我调控的组织网络。在此基础上,分别阐述了学科生态系统的分析框架及其演化机理,其中,学科生态系统的分析框架由学科组织、耦合网络、治理结构、绩效考核四个方面构成,它们为学科生态系统的构建及其研究提供了新的思路和方法;学科生态系统的演化机理主要体现在学科组织个体的生长、学科组织之间的竞争与合作,以及学科生态系统与环境之间的动态调控,前者观照知识增长、学者使命、组织结构对学科组织生长的推动作用,后者重视学科组织间的有序竞争、协同共生,以及系统与环境之间的适应与变革。     

高中生物学教学中稳态与平衡观的培养策略

从三个方面阐述稳态与平衡观的培养:在细胞水平,可从细胞内与细胞外,分别通过溶酶体的教学、内环境的教学两方面来培养学生的稳态与平衡观;在个体水平,可从人和动物、植物,分别通过血糖平衡的调节、黄瓜果实内源激素的调节两方面来培养学生的稳态与平衡观;在群体水平,可从种群、群落、生态系统,分别通过种群数量变化的学习、分析群落内部生物之间的捕食关系、生态系统稳定性的维持三方面来培养学生的稳态与平衡观。     

让美在心灵深处绽放

<正>生命世界丰富多彩,精妙绝伦。大至蓝鲸,小至细菌,从细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统到生物圈的各个层次中,均能绽放出绚丽的光芒。在大自然这一巨匠的精雕细琢下,伴随着地球的演变,生命世界见证了沧海桑田,无声地诉说着一个又一个古老而神秘的故事。     

探寻生命背后的秘密——生物科学VS生物技术

正大千世界,万物峥嵘;岁月轮回,草木荣枯。生命的奥妙和历程,吸引了无数有心人潜心关注和研究。分子与细胞、遗传与进化、生态系统、种群和群落,从个体到群体,不同层次的生命现象背后,隐藏着无数尚未开发、不为人知的秘密。对于生命的好奇、尊重,贯穿了生物人学习内容的始终,也激励着他们探索不止,发现新的生命现象和规律,谱写出别具一格的生命乐章。生物与人类生活的诸多方面都有着非常密切的关系。生物学作为一门基础科学,传统上一直是农学和医学的基础,涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等各个方面。随着生物学理论与方法的不断发展,它的应用     

陆:学生发展与管理

一、多视角探微学生管理 (一)仿生学角度 细胞自我管理、组织管理、器官管理、系统管理、个体管理、种群管理、群落管理、生态系统管理、生物圈管理,是自然界生命系统中的管理层次.     

破解高考生物"内环境稳态及生态系统"题型

高考生物"内环境及生态系统"内容包括个体稳态(植物和动物生命活动的调节)和群体稳态(种群、群落和生态系统)两部分,在全国卷中一般考12个选择题和12个非选择题(分值为1530分).     

“群落的演替”一节的教学设计

1．教材分析 人民教育出版社高中生物必修三《稳态与环境》第四章第四节《群落的演替》从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程。对种群和生态系统的学习起了到承上启下的作用．也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据,在本模块中占有重要地位。     

“生物与环境”的考点分析与复习策略

“生物与环境”单元涉及知识面广、概念较多,从宏观的角度沟通了与其他单元之间的联系,同时又涉及到人口、环境、资源、能源、粮食等重大问题,复习好这一内容不仅有利于解答理科综合能力测试题,而且有利于培养辩证唯物主义观点,渗透STS教育,有利于实现可持续发展。本单元考查的重点内容有:生态因素;种群的概念、特征;生态系统的概念和类型;生态系统的结构和功能。其综合命题,主要涉及以下几方面:(1)生物的种内斗争和种间斗争与自然选择学说相关;(2)生态系统的组成及成分与生态因素、种群和群落等知识相关;(3)生态系统的能量流动和物质循环…     

不同研究水平的高中生物学概念三则

自古以来，生物学家就立足不同研究水平进行生物学研究，一条分支沿着个体、器官、组织、细胞、分子等微观方向发展，另一条分支则沿着个体、种群、群落、生态系统、生物圈等宏观方向发展。中学生物学教程中有许多概念，可以从不同的研究水平出发对之于以理解、认识，现列举几例。     

从生物学的常识到生物学的观念——学习大学基础生物学的体会

(一) 三年前,我跨进了复旦大学生物系这座生命科学殿堂的大门。可是除了觉得神秘与好奇之外,我对生物学的认识几乎是一片空白。对于生命的世界,生物学家是怎么看,怎么说的?这个问题不时在我的脑海中浮现。当我系统地学完了基础生物学课程之后,就象在一块画布上涂抹了最初的几笔,虽说还粗糙得很,但图画的轮廓已经依稀可辨了。我仿佛看到,从生物大分子、细胞器、细胞,到组织、器官、个体,从生物的种群、群落,直到生态系统,在所有这些不同的结构层次上,生命的活动层层相关、丝丝入扣,配合