数字化实验在铁及其化合物教学中的应用

探究补铁剂中铁元素的价态,掌握二价铁与三价铁的相关性质以及二者之间的转化关系。结合真实生活情景通过数字化实验对当前热销的补铁剂(维血康颗粒)中Fe^2+的含量进行测定,帮助学生了解补铁剂的作用原理以及对市面上补铁产品的情况,感受化学知识的价值,进而促进学生“科学探究与创新意识”核心素养的形成。     

“补铁剂中铁元素价态的检验”微项目教学设计

<正>为落实核心素养培养的基本要求,鲁科版高中化学教材在每章最后增加了“微项目”专题版块。但对“微项目”专题的教学设计与策略尚缺乏一线教学案例的研究。“补铁剂中铁元素价态的检验”选自《物质结构与性质》第二章“微项目”,该部分一方面是对配合物知识的整体复习,另一方面在必修阶段学生对铁元素的检验具有一定思维基础。因此,本教学设计进行了难度和综合度的提升,帮助学生运用配合物的知识解决真实复杂情境问题,而项目式学习模式是一种以生为本、全面提升核心素养的有效途径。     

发展学生“变化观念”的项目式教学——以“利用‘价-类’二维图实现硫代硫酸钠的制备”为例

以“硫代硫酸钠的制备”为项目主题，开展高中化学“含硫物质转化”的复习教学。学生将项目拆分成子任务并转化为化学问题，完成了“硫代硫酸钠的性质预测及制备原理的探究”“硫代硫酸钠实验制备条件优化及产品分离提纯的探究”“硫代硫酸钠产品纯度的检测”等三个子项目。在解决问题的过程中构建含硫物质转化的“价-类”二维图，使学生掌握从物质结构、元素价态和物质类别等多个角度认识物质的方法，同时培养学生实验操作能力、分析问题及解决问题的能力。通过该项目的实施，尝试将核心知识、学科思维方法、学科核心素养等有效落实，形成适用于元素化合物复习教学的一般模式。     

基于生活情境的绿色化分组实验在化学教学中的应用——以“不同价态硫元素之间的转化”为例

以烟花燃放为生活情境，探究不同价态硫元素之间的转化。通过驱动性问题，引导学生用真空采血管等进行绿色化分组实验设计和微型化实验探究，发展科学探究和创新意识的化学学科核心素养。通过进阶式学习任务的驱动逐渐生成“价—类”二维图，总结不同价态硫元素之间的转化，建构探究元素不同价态之间转化的认知模型，实现学习内容的结构化和认识思路的模型化。最后运用所学知识解释我国禁止燃放烟花爆竹的原因，增强学生的社会责任感。     

化学学科核心素养导向的项目式教学——应用配合物检测补铁剂中的铁元素

设计“应用配合物检测补铁剂中的铁元素”的项目式教学,以“检测铁元素价态试剂的选取”和“合适检测条件的选择”为核心任务,发展高阶思维,利用小组分工合作模式进行项目研究,培养学生的核心素养和关键能力。     

基于真实情境巧用问题串--以“探究铁及其化合物”的教学为例

以栀子花患黄化病需要补铁作为教学情境,以“铁肥中铁以什么形式存在——铁肥是否变质——铁肥是否完全变质——变质铁肥能否重新利用”等问题串推动教学,将铁的价-类二维图、相互转化、实际应用等内容融合其中。通过真实的情境和完整的科学探究脉络,培养学生科学态度与社会责任、证据推理与模型认知的化学核心素养。     

指向模型观念的数学项目学习实践——以“设计刺激的蹦极绳”为例

数学项目学习是落实数学核心素养的基本路径之一.文章以“一次函数的应用”为例，设计项目主题，引导学生拆解项目任务并转化为数学问题进行探究，以实际问题解决为载体，通过发现与提出问题、收集数据、建立模型、检验模型、应用模型，促进学生模型观念的发展和探究能力的提升.     

基于真实情境的“价-类”思维的构建--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。     

基于真实情境的“价-类”思维的构建--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。     

从天然产物中提取微量成分的模型建构——以“海带提碘微项目教学”为例

立足课堂教学中化学学科核心素养的落实,以海带提碘的微项目教学为例,通过学生课前收集资料、设计方案、实验探究,课中展示汇报、讨论优化,完善方案,建构“从天然产物中提取微量成分”的模型,并运用模型设计“从茶叶中提取茶多酚”的实验方案,使学生切身体会化学学科知识的应用价值,增强学生应用化学知识解决实际问题的能力,培养学生“证据推理、模型认知、科学探究”等化学学科核心素养。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

经历过程 提升素养——以“十字相乘法”教学为例

在新课改的推动下,数学教学逐渐走出了“重知识轻能力”的误区.教学中,教师通过设计探究性问题引导学生积极思考、主动建构,在深刻理解知识的同时,逐渐将知识内化为能力.文章以“十字相乘法”教学为例,从“数“”式”通性出发,让学生通过经历类比、归纳、转化等过程建立十字相乘模型,以此促进学生学习品质的提升和数学核心素养的落实.     

初中化学大概念的提炼与单元主题教学

<正>核心素养如何在教学实践中有效落实,是我们进行课程研究的重点。在实践中,我们以学科大概念为引领,使课程的知识内容呈现结构化特点,能有效提升学生的核心素养。这其中大概念统领下的单元主题教学是实现核心素养在学科教学中落实的有效途径。大概念单元主题教学的关键是要准确地提炼出学科大概念,将大概念转化为核心问题、设计核心任务、分解子任务、进行课堂设计、完成课堂驱动性问题等。可以说,将大概念形成整体化的单元设计是学科核心素养落地的重要途径,使“知识点的灌输式教学”变为“素养教学”。     

大概念视角下“铁及其化合物”大单元教学设计

大单元教学是当前一线教师落实学科核心素养的有效形式，而学科主题大概念是学科核心素养落实的锚点。以高中化学“铁及其化合物”教学内容为对象，据内容框架情况，抽提出“同类物质有通性，价态转化有规律”这一主题大概念。以问题、情境、活动为线索进行教学框架设计，通过实验班和对照班的前测后测成绩，实证该教学设计的可行性。     

项目式学习驱动性问题设计探究——以“节能夜跑灯设计制作和推广”为例

驱动性问题是项目式学习的核心要素,具有真实性、挑战性、综合性、劣构性等特征。教师可基于对项目式学习驱动性问题内涵和特征的分析,采用关联学科核心知识和关键能力,指向知识的深度理解和可视化表达,实现学科本质问题的转化等策略设计驱动性问题。具体教学中,教师可通过关联学科核心知识以确定项目素养目标,依托项目学习目标以匹配项目情境,确定项目驱动性问题导向,论证项目驱动性问题,表达项目驱动性问题这一路径,引导学生从知识表征、模型建构、知识应用等方面入手,实现学习进阶,建构核心知识。     

巧设学习任务群,提升数学核心素养——以“设计遮阳篷”项目探究为例

项目式学习是落实学生核心素养的重要载体。以“设计遮阳篷”项目探究为例,通过一系列学习任务群和驱动性问题的设计与实施,引导学生运用多学科知识解决真实情境问题,设计出符合要求的项目方案,并在此基础上提出项目式学习的设计原则、活动流程及提升学生数学学科素养的若干建议。     

问题驱动探索新知，自然生长落实素养——以“正方形（第1课时）”教学为例

教学活动的设计和实施注重“做中学”,引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法.在“正方形（第1课时）”学习中,通过一系列的驱动性问题,经历“联—识—画—折—悟”五个教学环节,让学生积极探索获取新知,并在丰富的课堂活动中让学习真实发生,思维自然生长,有助于核心素养的落实.     

“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录

通过情景激学、问题导学、实验促学、归纳提升等环节设计并实施"硫和含硫化合物的相互转化"教学,引导学生从价态观和物质分类观角度自主构建元素化合物学习的知识网络,提炼出相同价态和不同价态物质转化的规律,培养学生学科素养。     

基于知识结构化和素养化的初中化学项目式学习——以“探秘干燥剂生石灰”为例

文章以“探秘干燥剂生石灰”为项目载体,通过“探寻常见干燥剂种类和原理”“探秘不同干燥剂的干燥性能”“探究久置生石灰干燥剂是否变质”“探讨久置生石灰干燥剂变质程度”“探求氧化钙的制备”五个子项目驱动,建构酸碱盐等物质性质的复习思路和方法,通过“类-类二维”认知模型及数字化实验,形成一类物质的认识思路,帮助学生形成转化观及物质性质决定用途等观念,促使知识结构化和素养化,落实学科核心素养。     

核心素养视角下数学“探究性作业”的实现路径

小学数学作业设计与布置是巩固课堂教学成果,促进自主学习延伸的重要环节。落实数学“核心素养”需要在作业设计中体现出作业巩固知识、塑造思维、塑造个性、反馈优化等功能。“探究式”作业设计着眼于落实学生自主探究的过程,通过设计表征性探究作业、综合性探究作业、模型性探究作业、实践性探究作业、合作性探究作业,能帮助学生掌握课堂知识,实现学科育人目标。