习作因生活而精彩

"生活化"习作教学是能够极大激发出学生写作潜能的习作教学手段,其核心内容是利用生活中常见的事物来引发学生的表达欲望,从而帮助学生写出真情实感的文章。笔者结合教学实践总结小学高年级语文习作教学生活化实践的措施,包括注重观察生活,积累写作素材、创设生活情境、营造写作氛围等措施,旨在指导今后小学高年级语文习作教学。     

多媒体技术在小学语文写作教学中的应用

怎样让小学生在轻松愉悦中表达愿望,积极主动地写好习作,是广大小学语文老师经常思考的问题。作者通过有效运用多媒体,创设了丰富多彩的写作情境,营造了轻松、愉悦的课堂氛围,坚持以学生为课堂的主体,化枯燥的讲解为生动活泼、形象生动的引导,在写作教学中收到了事半功倍的功效。不仅大大激发了学生的写作愿望,创设了写作情境,培养了小学生的观察力,丰富了小学生的想象力,训练了小学生的发散思维和创新思维,而且有效拓展了课堂之外的写作素材,进而使小学生写出结构新颖、主题鲜明、具有创新性的习作。     

有效突破习作教学的三大难点

观察认识训练、素材加工训练、自我表达训练,是小学习作教学的三大训练难点。长期以来,许多小学生习作之所以内容不具体、情感不真实,其主要原因就是有关训练难点没能很好地突破。我觉得,有效突破训练难点应从三方面着手。     

把握要素，精准训练——小学高段语文习作单元教学思考

写作是小学语文教学中非常重要的内容，也是语言文字综合应用的重要体验，有效的写作学习与训练能够培养学生的语文思维，提升学生的语言组织能力与情感表达能力，促进小学生的健康成长。为了提升学生的写作能力，部编版小学语文教材针对习作教学模块进行了整改与修订，提出了习作单元教学的建议，突出了写作教学在语文教育中的重要地位，同时也指导了写作教学的方向与思路，体现出单元整体性、写作主题性、训练层次性等特征，改变了传统写作教学模式，提升了小学生的写作能力。本文针对小学高段语文习作单元教学进行论述，提出了习作单元教学的相关策略，以供参考。     

提升小学生习作能力的路径探析

本文结合小学语文统编教材的编排特点,从阅读教学、实践表达、习作训练等角度展开习作教学探索,以提升小学生的习作能力。     

小学习作教学中交互式电子白板的有效运用

交互式电子白板与课堂教学的融合是现代教学的新发展,有利于开发小学生的潜质,活跃小学生的思维,以新技术带动小学生的求知欲。在小学习作教学中,语文教师可以利用交互式电子白板的标记、擦拭、录制功能,指导小学生的习作技巧,拓宽小学生的习作思路,为小学作文开辟新路径。文章分析了交互式电子白板技术的优势和劣势,阐述了交互式电子白板在小学习作教学中的运用策略,旨在为提高习作教学水平提供借鉴。     

引领学生在写作的殿堂翱翔

<正>习作是小学语文教学重要的组成部分,是小学生语文素养的综合体现,是运用语言文字交流和表达的重要方式。目前,许多学生都是"眼看着事物的形象,笔下却形容不出来",这一直都是小学生习作的一个难点。1.创设情境,关注情感,捕捉素材教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说:一个教师不能忽视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。习作心境好,学生会感觉到这是一件乐事,就     

浅谈小学作文教学的方略

《小学语文课程标准》指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心,要懂得习作是为了自我表达和与人交流。但在小学作文教学中,不少小学生对周围的事物和身边的事情熟视无睹,大部分学生口头上表达尚可,只要是书面表达,就挠头发愁,不知如何下笔。无奈之下往往套用范文书上的一些套路,没有了自己的语言和情感,为了完成作文而作文,有时甚至会出现千人一面的现象。作为一名小学语文教师,我不禁思考,怎样才能让孩子们在习作中摆脱这种困境,写出一篇篇好的作文呢?     

为学生撑起一片创新的天空——习作中培养学生创新思维和尝试

九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》(试用修订版)明确指出:要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性,从“大纲”对小学生习作的这一要求出发,在平时的习作训练中,我从精心谋划习作的内容、形式、情境入     

浅谈小学习作教学中存在的问题

作文是学生对事物认识和理解的文字再现,是学生思想情感的深度表达,也是学生语言文字应用能力的体现。作文教学直接关系小学生的写作能力和语文学习基础。然而当前小学语文作文在很大程度上保留着传统教学模式的弊端,存在着梯度不分、训练针对性不强、缺乏积累、阅读积累不够、脱离生活、缺乏真实感情、方法陈旧、指导缺乏创新等一系列问题。那么找准小学习作教学中存在的问题,对于帮助小学语文教师解决这一难题有很大的帮助。     

谈作文教学超现实辅导的优势

观察是习作的基础,是儿童认识客观事物的门户,也是情感的发源地,语言表达的依据.指导孩子们按一定的顺序精深、细致地观察,深入地体验生活,是习作训练的重要手段.然而,在对活动着的事物进行观察时,事物变化的即时性和小学生记忆的短暂性,导致了语言表达笼统,不够形象生动的现象. 运用交互式电子白板播放事物活动变化的过程,就能解决以上问题.这种作文教学辅导方法的观察素材来源于现实,但它的作用已远远地超过了现实,我们称之为作文教学的超现实辅导.     

小学习作教学中的情感培养策略

情感教育即情感与认知的有机结合。现阶段的小学语文习作教学,由于受传统教育因素的影响,导致习作教学与小学生的现实生活严重脱节,学生在写作过程中缺乏个性与情感,语言表达能力不强。培养学生的情感素养和人文素养,是打开小学生语文习作大门的“金钥匙”,是提高小学生语言表达能力的“催化剂”。因此,在小学语文习作教学中,教师要制定科学的情感培养策略,通过多样化的情感教育方式,激发学生的创作情感,促进其写作水平的提高。     

匠心设计——探一条习作教学的高效之径

小学生习作的目的是为了抒发其真实的心理情感,表达其内在诉求和期待。同时,小学生习作也是一种思考的方式,一种人与人进行沟通交流的工具,可以培养孩子的表达能力及表达的逻辑性。笔者认为,依托成功的习作设计策略作为有效的前提,给予小学生习作以正确的指导,有利于实现小学生习作的主要目标,进而提高学生们整体的习作水平和能力。     

以情感教育推动小学语文阅读有效教学的策略分析

现代教育以学生的身心健康发展为基础,提出了尊重学生人格需求、完善学生情感发育的教育目标,且直接以"情感态度与价值观"提出了具体要求。阅读是一种融合了小学生人生经历与情感体会的个性化思维活动,应主动以情感教育组织阅读教学,增强小学生的阅读感悟。本文将从创设阅读情境,激起学生共情;鼓励学生表达,阐述个人情感;辅以赏识评价,保护学生情绪三个角度分析小学语文教师应如何有效落实情感教育。     

小学生成长日记实践研究综述

一、背景与现状《语文课程标准》指出“:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”近年来,我们围绕中央教科所课题“运用成长日记提高小学生习作能力的实践研究”,在小学语文教学中,以成长日记训练为切入点,不断加强作文教学改革与研究,探讨习作教学模式,促进了小学生习作能力的提高。苏州平江实验学校、昆山玉峰实验学校和江阴市环南路小学在“日记教育”实验研究中取得丰硕成果。学校把…     

浅谈创新小学作文教学方式

<正>新课程标准对小学作文教学提出了新的要求,更加注重人文素质的培养,关注学生生命个体的成长。正确指导小学生进行写作训练能为其将来打下良好的语言文字表达基础。针对作文教学效率低下的现状,结合自身的教学实践,就创新小学作文教学方式提出一些粗浅的思考和建议。一、创设情境,激发写作兴趣皮亚杰曾说:"兴趣是活力的原动力。"心理学研究证明,儿童以直观形象思维为主,他们对具有鲜明色彩、生动图画的事物往往具有强烈的兴趣,对世界充满强烈的好奇心。教师应呵护小     

习作应从写实起

小学生学习写作,应当以他们的实践为基础,应当以反映他们的实践为起点。但是,有些老师往往违反了这个基本的原则。一种情况是机械模仿。小学语文课本上有许多“习作例文”,比如《亮亮》、《壁虎》、《金鱼》、《喇叭花》等等,既生动又活泼,符合小学生的生活实践。尚能据此引导学生学会观察事物,并且根据他们的观察所得,仿照范文的写作方法进行写作训练,准会收到较好的效果。但是,有些老     

小学高年级语文教学中习作批改的探讨

小学高年级作文教学是小学高年级语文教育的重要组成部分,关系着小学生认识情感和情感抒发。教师如果能够提高小学高年级的作文水平,就等于升华了学生的情感,对学生今后的情感表达和丰富情感都有着非常大的帮助。但很多学生的情感会受老师过于严格的批改局限发挥,因此,本文旨在分析小学高年级习作教学的意义,探讨小学高年级语文习作批改教学的策略。     

小学自主性习作教学改革实验研究

针对小学生写作现状,我们把培养小学生自主阅读、自主实践和自主写作的能力与品格作为小学习作教学改革实验的直接目标,开展了小学自主性习作教学的改革实验研究。让儿童能够自主地以自己的手写自己的心,表达儿童的世界。     

《小学教学设计》举办“小学生新思维习作训练”系列活动

活动目的 :打破学生常规思维定势 ,创设多种情境 ,引导学生思维发散 ,多角度、多层面观察、认识事物 ,创造性地发现、想象事物的未知领域 ,想象事物的运动和发展趋向……引导学生把自己的所见、所闻、所想不拘形式地写出来 ,最终达到培养学生创新思维能力 ,轻松地完成习作 ,逐步形成作文能力。活动项目 :第一阶段 :“小学生新思维习作训练”教师有奖征文活动。(获奖征文优先在本刊发表 ,并收入专集 ,稿费从优 ,颁发获奖证书。)第二阶段 :在教师征文的基础上出版《小学生新思维习作训练》专集。第三阶段 :在教师征文的基础上 ,组织全国“小学…