知识控制范式的解构与教师角色的转换

在信息时代,人们获取知识的途径日趋多样,传统教学模式中的知识控制范式得以解构,也促使教师角色由传统的知识传播者转换为学习的促进者、道德发展的引导者、课程资源的开发者、学习者和合作者,以适应现代教学的需要.     

追求智慧的教育

信息时代人们对知识的拥有方式，已经不再表现为掌握知识的多少、深浅和窄广，而转化为人们获取知识的能力与方法。因此，未来人与人之间的竞争，不是简单的知识的竞争，而是学习能力的竞争，是智慧的竞争。     

思维导图在个人知识管理中的应用

随着信息技术、网络技术及计算机通信技术的迅速发展,现代社会已经进入信息时代。知识是信息时代的核心资源和最重要的生产要素之一,知识获取的手段变得丰富多样,如何对个人获取的知识进行有效的管理逐渐成为个人必须掌握的一门技能。思维导图作为一种提高发散性思维的工具,有利于理清思维的脉络,促进知识的迁移。因此,将思维导图应用于知识管理领域有其潜在的价值。     

个人知识管理论略

在科技进步和信息技术飞速发展的今天,知识已经成为了新信息时代的核心战略资源和最重要的生产要素之一,信息爆炸已是这个信息时代的一个最明显的事实。新信息的不断大量涌现,在给人们带来前所未有的信息享受的同时,也给人们获取适合自己需要的信息及如何管理信息带来了困难。     

知识表示

“知识就是力量”已为人们普遍接受，应运而生的“知识工程”（Knowledge Engineering,简称KE）也日益深入人心，用计算机来处理知识，主要是三个问题：一是知识的获取，二是知识的表示，三是知识的运用，这里我们主要来介绍知识表示。     

基于教学设计的学习设计构想初探

伴随着信息时代知识的日益更新,信息时代的学习方式也在不断变化。信息尉代为学习者提供了内容丰富、形式多样的学习资源,学习者可以借助各种各样的信息设备获取这些资源,满足自己多样化的学习需求。然而并不是接触到资源就可以顺利将其化为自己的知识,学习者还必须对自己的学习进行系统的设计,在一个适合自己的环境里,按照有利于知识内化的方式进行学习,这样才能获得更好的学习效果。如何进行学习设计？     

大学知识治理初探

对于大学知识治理内涵的把握,应超越本体论知识观而以价值论知识观来统领。大学知识治理是指大学的教师、学生、管理人员等行为主体选择科学的结构和机制对关于知识获取、知识存储、知识共享和知识创造等管理活动进行优化,以促进价值创造和改善人的生存处境相统一的过程。大学知识治理不仅是科学的,而且是人本的“知识-组织”活动。知识基础理论、治理理论以及组织间关系理论是大学知识治理研究的理论基础。泛在知识环境的日益形成、知识生产模式的深度变迁以及学习型组织的广泛兴起是大学知识治理研究缘起的实践基础。     

亲知闻知说知

“亲知”、“闻知”和“说知”是中国古代哲学家墨子提出的人们获取知识的三种主要途径。亲知,是指人们亲身实践得来的知识,它是从“践行”中得来;闻知．主要指从别人（古人、前人、旁人）那里通过耳闻目睹（包括文字记载）获取来的知识;说知,则是人们根据耳闻目睹的情况、资料。通过思考、演绎、想象而推理出来的结论。     

教育技术学科知识体系的构成——三论教育技术学科的理论与实践

教育技术学科的知识体系可以从学科的内涵、理论框架和研究领域三方面来进行讨论。学科的内涵用“学科树”形象地表示 ,理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五部分构成 ,研究领域分为基础性探索和应用性探索两个层次     

如何彻底改变学生的原有学习方式

1认清原有学习方式的弊利 人们获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。书本知识是人类的间接经验，实践可以获取直接经验。长期以来我们的学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。