社会建构主义数学学习观的启示——从一个活动案例谈起

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻落实,幼儿园数学教育正在向“生活化数学”“应用性数学”发展。在数学教育内容以数学学科结构为基点向以儿童生活经验为基点的转换中,在数学教育形式从集体活动向个别活动、小组活动的转变中,在注重让儿童动手操作向提倡为儿童创设学习情境和背景的观念变化中,社会建构主义理论,尤其是“情境学习”“合作学习”“社会互动”“共同建构”“抛锚式教学”“支架式教学”等理念和方法,给我们带来了新的启示。在此,笔者想解读一个真实的数学教育活动案例来揭示基于社会建构主义理论的数学学习的特征,以引…     

幼儿园数学教育现状分析及策略探微

<正>幼儿园数学活动是具体材料和游戏活动结合进行的抽象活动,对幼儿发展有着至关重要的作用。数学活动由外部感知活动转变为内部大脑思维,需借助语言促进思维,培养幼儿学习数学活动的浓厚兴趣。本文对幼儿园数学教育中存在的现状问题进行分析,提出有效性策略。一、幼儿园数学教育中存在的问题(一)数学教学内容缺乏广度和深度。当前幼儿园数学教材种类繁多,虽然《纲要》已明确指出数学教学内容及目标,但是不够具体全面。内容浅、容量少,在     

幼儿园综合课程中的数学教育——对小班数学教育的思考与探索

综合课程对学前儿童来说是一种比较理想的课程组织方式,在幼儿园综合课程中进行数学教育是当前课程改革中的一个难点。数学学科知识本身具有逻辑性与系统性,数学教育活动组织理应有其特殊性。好的数学课程应是一种有组织、有计划的课程,设计数学教育活动时既要根据数学学习内容的内在逻辑性,又要根据儿童数的学习与发展的顺序。2005年秋,华东师范大学几位学前教育理论工作者与上海市长宁实验幼儿园教师合作,开始了一个跟踪小、中、大班幼儿的为期三年的"幼儿园综合课程中的数学教育"的行动研究,探讨如何在幼儿园综合课程中更好地融入数学教育,以及评定这样的教育形式对儿童数学发展的影响。目前这一研究已跟踪到中班末期。本组文章介绍了该研究的指导思想,小班幼儿数学发展特点,以及部分课题组成员的数学教育经验。我刊将跟踪介绍该课题的阶段性成果,敬请关注。     

数学操作活动的几点思考

幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维,因此,操作活动应是幼儿园数学教育的基本活动,早已成为广大幼儿教师的共识。本文针对幼儿园数学教育中操作活动的现状进行探讨,以提高数学操作活动的有效性。     

幼儿园中班数学教育生活化现状个案研究

数学与生活紧密联系,幼儿园实施数学教育生活化可以促进儿童对数学的理解,有效提高儿童的数学能力。本研究以上海市某幼儿园中班为研究对象,运用观察法、访谈法梳理了幼儿园一日生活中教师实施数学教育生活化的现状以及教师对数学教育生活化理念的认识。研究发现,在生活活动与学习活动中渗透数学教育生活化较多;教师擅长通过师幼互动和环境创...     

在数学教育中培养幼儿合作意识刍议

数学教育是引导幼儿在探索、游戏中建构新知的科学教育活动。活动中,幼儿常常围绕某一主题合作游戏、共同探索。抓住幼儿数学学习中交往行为比较频繁的这一特点,积极创设环境,并进行合理的引导,对培养幼儿合作意识,帮助其形成科学的学习方法有重要意义。在教育活动中,笔者结合《幼儿园教育指导纲要》的精神,立足现实,进行了有效地探索与研究,总结了一些经验。     

幼师专业数学教学改革初探

一、幼师生及幼儿教师数学认知情况和幼儿数学教育活动情况调查与分析 1.调查目的 (1)了解幼师学生数学学习的兴趣、态度和感受等基本情况,以便为幼师数学教育的设计提供现实依据. (2)调查幼儿园教师,通过了解她们在幼儿园教学实践的基础上对幼师数学教学的反应和数学教育对幼儿园教师的作用等情况,对幼师数学教育及幼儿园数学教育活动存在的问题进行反思,为幼师实践数学改革提供实践依据.     

地方方言融入幼儿园教育活动的途径——以容县方言为例

本文以容县方言为例,提出将地方方言融入幼儿园教育活动的途径,包括根据幼儿的年龄特点选择适宜的方言学习内容、为幼儿创造方言学习的条件、在幼儿园一日活动中运用方言、家园合作促进方言的迁移与运用等。     

小学数学课堂教学中合作学习活动的开展与教学设计思考

合作学习模式作为一种有效的教学模式,对小学数学课堂教学具有非常重要的意义和作用。本文以合作学习模式为核心,探究小学数学课堂教学中合作学习活动的开展,进行有效的教学设计,以达到提高小学数学课堂教学有效性的目的。     

主题活动中的数学教育

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中“数学缺位”和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。     

幼儿园数学活动游戏化的教学策略

<正>在现代幼儿教学实践中,游戏是幼儿园实施教学任务的基本活动,同样的,游戏是实现幼儿园数学教学的重要手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”因此,为了在幼儿园和儿童深层学习中进行数学活动,我们必须首先整理这些活动的基本含义,并澄清实践中存在的问题。对于如何在幼儿数学教学活动中合理渗透趣味化的小游戏,可以从以下几方面入手。     

幼儿园开展数学教育应注意的几个问题

幼儿园数学教育既是幼儿园教育活动的重要组成部分,又是幼儿园教育实践中的"硬骨头",针对当前整合教育思想下数学教育被淹没的情况,幼儿园数学教育应从数学与自然科学的关系、幼儿的思维发展规律、学前数学教育内容以及数学问题教学等几个方面进行研究与改进,以更好的促进幼儿园数学教育水平的整体提高。     

幼儿园多元化数学教学活动的调查研究

本文主要探讨研究幼儿园数学活动生活化的多种形式,及幼儿对每一种形式感兴趣的程度。通过以赤峰市某一所幼儿园为调查对象,运用观察、访谈、问卷调查法,了解幼儿园目前多元化数学教学活动的现状,提出对策和建议。认为幼儿教师充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育,引导幼儿在日常生活中增进对数学的感知与了解;教师巧用教学生活化材料,在将数学活动融入游戏活动的过程中强化幼儿对数学的认知与理解;提倡幼儿教师使用生活化教育语言交流,使幼儿之间在相互学习中提升对数学的理解与运用。     

主题活动中的数学教育

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中"数学缺位"和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域,这从根本上转变了幼儿学习数学的方式,使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征,体验到事物之间的数量关系。     

幼儿数学教学活动中创新教育的几点尝试

在幼儿园数学教育活动中,我们以激发幼儿创造力,培养幼儿的创新精神为目的,在选材、活动方法、活动的组织形式上进行了探索创新。在这里,我就以幼儿数学教育中的几个创新问题谈一些粗浅的看法。以求教于同行。     

浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化

数学对于幼儿的成长至关重要,不仅能够提升幼儿的逻辑思维能力,还有利于优化幼儿的学习习惯。在素质教育背景下,幼儿园教师要注重数学教育,设计丰富的数学活动,并使之生活化、游戏化,激发幼儿的数学学习兴趣,从而让幼儿在数学活动中健康快乐地成长。本文主要探讨幼儿园数学活动生活化和游戏化的有效对策。     

创设“生活中的数学”的幼教环境——基于陶行知“生活即教育”理论

传统的幼儿园数学学习是以书本知识为基础和起点的,脱离了幼儿的生活。依据陶行知“生活即教育”理论,为幼儿创设了与教育相适应的良好环境,让幼儿在生活中学习数学,在学习数学中体味生活,从而使幼儿的生活和数学活动相得益彰。     

小学数学课堂上合作学习的几点思考

数学学科教学有其特殊性。在小学数学教学中,需要教育个体之间密切配合,合作交流。作为教学的重要方法,合作交流在小学数学教学中发挥着重要作用。本文从“认识合作学习的意义,树立合作学习的思想;培养合作交流的意识,形成合作交流的习惯;搭建合作交流的平台,促进合作学习的实践”等方面展开探究,探寻适合教学实际的合作交流方法。     

数学集体游戏中幼儿的学习路径与支持策略

<正>幼儿园数学集体游戏是深受幼儿喜欢的一种规则性游戏,具有规则性、竞赛性和可重复性等特点,也是幼儿园开展数学教育的一种活动模式。本文以数学集体游戏为载体,分析幼儿数学学习的路径及教师的支持策略。一、数学集体游戏中幼儿的学习路径幼儿学习路径是指幼儿学习的发展趋势或行为主线。笔者在实践中基于幼儿行为的观察,分析和梳理出以下幼儿在数学集体游戏中的学习路径。     

谈如何促进幼儿主动学习数学

幼儿园数学作为数学教育的启蒙教育,它教给孩子的不仅仅是一种知识,更是一种情感、态度、方法。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿数学教育“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在活动中,教师需要提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。在数学活动中促进幼儿的学习主动性,主要从以下方面入手。