把握文体特征,让说理文教学更高效

苏教版小学语文教材在四到六年级编选了5篇说理文。说理文的核心价值就在于让学生初步掌握它的解读方法、感知其写作特点,为以后更加深入全面地掌握这一文体奠定基础。在具体教学中,要紧扣特点,探寻所言之理;前后联系,感知所言之序;品悟辨析,积累所言之法;创建平台,促成所言之效,从而提升说理文教学的效益。     

设置支架,铸牢说理文高效教学的根基

小学语文教材中的说理文有着独特的魅力和丰富的教学价值,教学时需要构建积极的阅读支架,让学生置身于文本的内核位置,以获得对文本知识的整体感知。教师在教学中要善于借助原始经验,在新旧链接中设置催生支架;统整零散资源,在言语实践中设置结构支架;重组信息价值,在提炼辐射中设置程序支架;强化师生对话,在多维互动中设置交互支架。     

说理文教学,紧扣文体方能绽放异彩

阅读教学倡导文体在左,学情在右。只有真正把握了文本的内在特点和学生的真实需要,阅读教学才能确定好精准的教学目标,研制出适切的教学内容。针对说理文的教学,教师要引导学生链接旧知,在导入中把握结构;提炼内容,在初读中理清顺序;探寻异同,在品读中领悟方法;推进迁移,在实践中训练表达。     

关注事例,说理文应从这里寻求突破

说理文在言语和表达方式上具有自己独特的密码。教学说理文,就是要选择相应的解码策略,引领学生深入文本内核,尝试与作者对话,获取说理文的阅读方法。在课堂上,要引导学生质疑争鸣、对比辨析、历练表达,让学生理解、掌握说理文的表达特点,从而提升说理文教学的整体效率。     

把握表达特质,提升运用能力——浅谈说理文的教学策略

说理文的教学对提升学生的逻辑思维能力、表达能力都具有举足轻重的作用。因此,在教学中要前后照应,引导学生把握说理文的整体框架;对比辨析,让学生明晰说理文的典型价值;元素提炼,使学生感受说明文的叙述特点;实践运用,体会说理文的表达方式,从而提升教学效益。     

“度”:说理文的理性诉求

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第三学段的学习目标有这样一句表述:"阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。"说明性的文章在小学阶段分为两类,即说明事物的文章和说明事理的文章,简称说明文和说理文。对小学阶段教材中出现的五篇说理文的教学,教师应讲究一个"度"     

抓住文题,让阅读教学更高效

课文的题目不仅仅是课文大意和内涵的体现,更是作者谋篇布局的线索。在教学中,教师应从课题入手,让学生在自主质疑中感知文本大意,在对应链接中统整文本结构,在阐释意蕴中聚焦文本核心,在一唱三叹中提升文本主旨,从而真正发挥文本题目的教学价值,实现阅读教学效益的提升。     

教出说理文的“理”

<正>《谈礼貌》是苏教版五下的一篇说理文。笔者因参加区级、市级赛课,曾先后执教该文13次。下面,笔者以此课为例谈谈如何教会学生说理,并习得说理文的阅读方法,提升阅读能力。1.立足文体特点,学说理之"文"。教学中,教师要想真正带领学生读懂说理文,就要帮助学生在弄清文体的基础上,提炼文章的例证与观点,引领学生把握文本的内在结构,梳理文章的表达脉络。     

让说理,不再难以言说

小学阶段的教材中,共有5篇说理文,分别是《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》和《学会合作》,篇数很少,作为一种新的文体,在小学阶段出现,也是为日后的学习打下了基础。说理文就是日后所说的议论文,一般文体结构都是:论述观点,事例论证,得出结论。这类说理文的中心观点非常明确,语言精练,逻辑缜密。本文将从说理的规律、说理的构架、说理的策略、说理的应用四个方面来进行阐述。     

如何用“说理文”“说服”阅卷老师

作者通过类比,详细说明了议论文的特点、性质,以及在高考中考生如何写出合理、生动、新颖的议论文,通过自己的努力说服评卷老师,从而提升自己的作文档次,争取在高考中出类拔萃。     

让说理更令人信服

本文对写作教学中议论文的写作方法进行了归纳与总结,以期和同仁共同探讨切磋.     

“说理文”的内涵及教学启示

<正>一、"说理文"的内涵目前,说理文的名称混乱,有说理文、议论文、论说文等。2012年重新修订的《语文课程标准》第四学段课程目标有这样的文字:"阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。"不难看出,新课标沿用议论文的名称。而一些     

例谈说理文的教学

说理文也就是议论文。它是小学教材中需要学生掌握的一种文体。我们要重视这种文体的教学,利用文体教给学生文体知识,确定教学目标和内容,在比较和朗读中加深理解和认识。     

说理文教学,“比”出说理之道——以《说勤奋》教学为例

教学《说勤奋》这一篇说理文,要借用对比的策略,以有效地将抽象的知识转化为形象,促进学生认知能力的不断提升。在具体的教学中,要通过事例置换、前后联系、拓展延伸、重置情境等策略,让学生在对比中初步理解说理文对论据的选择要求以及它论证的特点,提高学生对这类文本的认识。     

说理文教学价值浅探

说理文虽然在小学语文教材中所占的比例不高,但对学生思维能力的历练、语言生命的成长却有着重要的促进作用。语文教师应该从说理文具体的文体特点入手,让学生了解说理文的一般特点、把握说理文的表达特质、明了说理文的表达策略、厘清说理文的逻辑联系,以提升说理文的教学效益。     

说理文教学方法探究

说理文的教学能有效培养学生的理性思维能力。在小学阶段进行说理文的教学,教师应引导学生整体感知、明确材料、分析句意和联系生活等,让学生勤于思考、勇于实践,理解作者所表达的观点,掌握说理文的表达特点,获得语文素养的全面发展。     

深度数学“说理” 成就高效课堂

核心素养的提出是教育适应经济社会发展的时代要求,以"说理"的态度落实课堂教学,彰显了课堂的高效和灵动。所谓的"说理课堂"就是指要让学生明晰数学知识产生的背景、教学的规律,理解数学知识的本源,感悟教学中的隐性知识,领悟数学知识的应用规律的课堂。"说理课堂"理念下的教学目的就是要引发学生深层次的数学思考,迸发学生的潜能,深化学生对数学本质的理解。"说理"课堂要让学生向"知其然更知其所以然"的深度学习延展,培养学生的高阶思维,凸显数学学习的魅力,促进学习的高效,最终达成"想明白,讲清楚"的数学核心素养的培养目标。     

强化语用,让阅读教学更高效

语文是实践性较强的课程。作为阅读教学主导者的教师,在课堂教学中要扎实推进语用训练。在教学中,要读写结全,聚焦关键词语、研读核心语段,让学生感悟体会,并在此基础上,通过模仿、补写、改写等方式,提高学生的语用能力,从而让阅读教学更高效。     

说理文写作，寻觅“理趣”表达之美

学生说理文写作中说理思维固化、说理路径僵化、说理语言泛化的现象十分突出。因此,为学生注入追求“理趣”表达之美的写作意识十分重要。在写作教学中,教师不仅要教授学生必要的说理技能,更要培养学生追求诚挚的情感抒发,鲜活的举例说理意识,独立的思想表达品质。所写文章力争做到自然生动、意蕴丰厚、内涵深刻、情思高远,令人百读不厌。