语用训练,从选好训练价值点开始

阅读教学要强化语用训练,促进学生写作能力的不断提升。语文教学中,教师要架设桥梁,在链接生活中选择语用点;以写促读,在攻克难点中选择语用点;言意兼得,在方法迁移中选择语用点;积累方法,在实践语用中选择语用点,从而为提升学生的语用能力奠基。     

找准训练点 促“语用”增值

在当前大力倡导"语用"的语境下,教师对如何有效落实"语用",促进"语用"增值,作了不同的思考与实践。找准训练点,是一条增值"语用"的有效途径。那么,在阅读教学中,怎样捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点,有效地进行"语用训练",促进文本言语的"增值"?     

找准阅读教学的语用训练点

小学语文阅读教学要走出当前高耗低效的困境,就必须遵循语文学习本身的规律,从关注词语、把握结构、迁移仿写等方面,来培养和提高学生的语言文字运用能力。     

捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程,促进学生语用能力的提升应成为语文教学的追求。教师要引导学生聚焦写作特色,在整合模仿中历练语用能力;紧扣文本留白,在联想拓展中历练语用能力;整合插图资源,在感悟运用中历练语用能力,从而提升学生的语用实践能力。     

捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门有关语言文字运用的实践性、综合性学科,促进学生的语用能力提升也一直是语文教学的不断追求。那么在小学语文教学过程中,教师应该如何捕捉语言训练点,来提升学生的语用实践能力呢?就这个问题做一下探讨,希望能够对各位教师有所帮助。     

找准训练点,有效提升语用能力——以《揠苗助长》教学为例

语文课程是语用课程,真正有用的语文知识主要是实践证明的能形成语用能力的言语运用知识。目前,新课程大力倡导"语言文字运用"这个观点,教师们对如何有效落实"语用"做了不同的思考与实践。笔者认为,找准训练点,是提升"语用"能力的有效途径之一。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

巧用训练点提升学生语用能力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.教师在语文阅读教学中引导学生进行语用训练,显得尤为重要.在语文阅读教学中,教师要善于深入解读文本,善于从文本中挖掘语用训练点,引导学生在理解品味语言中习得语言,从而全面提升学生的语言文字运用能力.     

链接生活:语用训练的应然选择

学生核心素养的发展与提升必须建立在扎实有效的语用训练上,而语用训练也只有与现实生活相关联,才能为学生核心素养的发展奠基。教师可以尝试紧扣生活需要,推进深度训练;针对不同场合,推进智慧训练;唤醒语用动机,推进积极训练。这样就能借助生活提升语用训练的整体效益。     

浅谈语用训练的尝试

语言文字是语文学习的主要内容。课堂教学中,教师应该培养学生的语言文字运用能力,加强语用训练,为学好其他课程打下坚实的基础。     

阅读教学中“语用”训练例谈

语文教学中要加强语言文字的运用,在实际教学中可根据学段要求、文本的特点,挖掘语言文字的训练目标;通过品读文本的语言,感悟语言的表达形式,提高学生语言表达的技巧;巧妙设计读写结合点,实现读写迁移,利用课文这个"例",得意、得言、得法,努力实现"例"的增值。     

走出语用训练的焦虑

伴随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的明晰界定,语文阅读教学脱离了分析文本内容的窠臼,语用训练成为课堂教学的重中之重。但是我们也要走出置文本内容、情感、思想于不顾只盯着语言形式的语用训练焦虑,力求基于学生的认知水平,恰当地从文本语言中挖掘培养学生语用意识的训练点,努力使学生的语言与精神共生。     

谨防技术主义的语用训练

2011版课标把语文定位为“语言文字运用的综合性实践性课程”后,类似以下片段的教学现象像一股风在课堂上刮起来。把文本中的词、句、段、篇作为一个样板,首先分析形式,然后让学生模仿样子进行运用。一个文本就是一个小小的宇宙,它所存在的形式方面的训练点很多,整堂课就成了遣词、造句、仿作的训练,语文教学在这里只不过是一个技术活儿。     

拨乱反正,走出语用训练的误区

面对语文教学中语用训练的误区,教师一定要从学生的认知需求和文本特质入手,精心选择语用价值点、悉心设置语用环节。教学中要立足表达本位,实现语用训练言意兼得;强化联想体验,促进语用训练情意交融;链接生活资源,创设语用训练可感情境,从而走出语用训练的误区。     

例谈《颐和园》读写结合训练点

阅读教学与写作教学的结合,是提升小学语文课堂教学效果行之有效的方法。不同的教学重点,在选择读写结合训练点时也不相同。《颐和园》一文,读写结合训练点较多,可以让学生想象画面写,深化对文章的体会;可以变换体裁写,以内化文本语言;也可以在阅读中得法,迁移全文的写作方法,这样就能达到读写的水乳交融、浑然一体。     

浅析语用训练设计理念

语文学习有自身的规律,语用是语文学习的方向和归宿。教师要在课堂训练中强化语用的存在,从积累与应用、记忆与感悟、储存与生活等不同角度,凸显语用学习的实效性、层次性和实践性。     

例谈阅读教学中提问点的选择

课堂提问是教学中常用的一种师生互动交流方式。在阅读教学中,教师只有精心选择提问点,才能真正引发学生思考。阅读教学中教师可抓住课文的疑难处进行提问;抓住课文的关键处进行提问;抓住课文的空白处进行提问。     

紧扣文本,扎实开展语用训练

语文教学不仅要注重理解分析和人文内涵的挖掘,更要重视语言文字的积累和运用,要树立"用课文教语文"的理念,紧扣文本词句精彩处、篇章精妙处、留白处等语用训练素材,扎实有效地开展语用训练,全面提高学生语言文字运用能力。     

语用训练,从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。     

语用训练，从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。